高中语文教学的几个误区.pdfVIP

现状批判 象孟凡军 高中语文 教学的几个误区 当前高中语文教学普遍存在一 平”到底想念她的什么，却是隐性 中生，高中教材的思想高度也是初 种伪语文现象。什么是伪语文?就 的东西，是文章的实质，教学始终 中教材难以企及的。如刘亮程的 是语文教学背离了语文教学的本 没有挖掘出来，以上教学只能是一 《今生今世的证据》《寒风吹彻》， 真，偏离了语文主体内容的教学方 种表面文章，未能真正走进文本与 曹文轩的《前方》，沈从文的《边 向，过分追求语文教学内容的表层 作者沟通、交流，并进而产生共 城》，曹禺的《雷雨》，周国平的 化和虚假学习形式，从而使语文教 鸣。 《直面苦难》，帕斯卡尔的《人是能 学不再是语文教学。 这种课较多见。这是一种低位 思想的苇草》，汪曾祺的《葡萄月 语文教学不断改革，先进理念 化教学：在没有读懂读透文本的基 令》等，这些文本的思想高度要求 花样频出，可语文课堂为何越来越 础上，只预设几个简单的问题作为 教师对文本的理解也要达到高位化 多的呈现出“伪语文”现象?自从 主体教学内容；文本解读满足于文 的认识要求。 1978年吕叔湘痛斥语文教学“少、字表层信息的简单化梳理和概括， 几位名师就表达了同样的教学 慢、差、费”以来，语文教学一直 这也可称之为扁平化教学。因为教 思考： 在谋求改革。21世纪新课程改革以 学内容呈平面排列，没有立体感， 于永正说： “教学上这法那 来，语文的低效教学虽有了一些改 没有逐层推进和螺旋深入；而且设 法．研读不透教材就是没法。” 观，但实际的教学效率、效果、效 计的问题也是局限于文章表层内容 曹勇军说：“教材的解读能力 益并不理想，反而使这种“伪语 的概括分析，没有思考的空间和探 是一个语文教师的看家本领。” 文”愈演愈烈。造成语文教学方向 究的价值；更没有语言的品味和赏 李泽厚说：“应该在自己的阅 感不强甚至方向迷失的原因到底是 析，没有感动和感悟。这种简单化 读中发现问题．找到前人没有解决 什么?这些原因导致高中语文教学 教学是一种“伪语文”教学，是一 的问题或空白点，自己又有某些知 走人了哪些误区? 种负能量教学。 识和看法。” 误区一：文本解读的深度不够 语文教学的成功来自教师自己 但遗憾的是，本人曾带领课题 导致语文教学普遍简单化 的文本阅读和阅读发现。文本的学 组对百名一线高中语文教师做过专 一位教师执教老舍的《想北 习效果很大程度上决定于教师通过 项调查：在教学文本之前，教师能 平》：先通读全文，找出文中描写 解读文本而预设的教学内容。一位 够静心阅读文本l遍的只有80％； 北平的段落；然后要求学生分析这 优秀教师能在创造性使用教材的过 能够阅读2遍的，只有50％；能够 些段落分别描写了北平的哪些具体 程中使其教学更接近理想的课程追 阅读3遍以上的，不到10％。 内容(建筑、环境、果蔬)，并进 求。语文，文本背后作者的人生的 文本解读的深度和厚度是教学 行归纳；最后明确作者描写巴黎等 丰富经历、社会的独特认识、情感 的基础和根本，它不仅决定着语文