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11月各学科组优秀教学反集粹 语文组 对于儿歌《家》中识字教学的反思 田晓敏 根据学生低段学习的重点和难点。本学期和学科组的老师一起申报了《快乐识字的有效途径研究》课题，想通过学习和实践，努力寻找识字教学中科学规律和活泼形式的结合，从而增强识字的有效性和趣味性。 《家》是我非常喜欢的一首儿歌，儿歌由六个短句组成，共出现25个不同的汉字。在上课之前，我给每个孩子做了前测：29个孩子中有10个孩子认识全部的字。最少的也认识11，平均认识近18个。根据前测我思考了这几个问题： 首先，我想到了，张老师跟我们说过，要把学生之间的差异看作宝贵的资源，看作他们发展过程中的一个个阶梯。在这节课中如何把识字的差异和解决都变为推进学生发展的契机呢？我想首先要发挥优生资源，可以让他们在活动中完成无形的生生教学。同时要营造一个有效的民主、平等、宽松的学习环境，调动起其他学生主动识字的愿望，让他们体会到成功的快乐，让单纯的识字变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。 了解了学生，再来看这篇课文中出现的词语都是一些事物名称，像蓝天、树林、泥土等。词语富有多种多样的感性状貌，学生通过朗读词语联想事物感受到词语的色彩、声音、形状、线条、味道，获得一种独特的体验。教学时应该充分利用词语与实物之间的联系，通过图文对照帮助学生尽快掌握这类汉字。 什么样的形式能够使得以上两个目的能够合二为一呢？我很自然地想到了游戏。在课中我作了这样的设计： 出示课题“家”，小朋友认识这个字吗？你是怎么认识的？ 那你们爱自己的家吗？有多爱？为什么会爱得这么深呢？ 既然家是这么好，对每一个人又是这么重要，如果有人找不到自己的家了，那该多着急呀。可是这些小伙伴却是孤零零的，找不到自己的家（出示白云、小鸟、鱼儿、种子图），你们谁愿意帮他们找到自己的家啊？（出示大自然图，图上画有蓝天，小河、天空、大地等）指名到黑板前贴画。 你看他们找到了自己的家了，多高兴呀！能不能来介绍一下（ ）是（ ）的家。 一年级孩子共同的心理特征是:好动、爱玩、不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象具体而有趣的东西。因此教师通过创设给小伙伴找家的游戏情境，比较好地营造了识字氛围,既调用了优生资源，也调动了其他学生积极性,不断激发学生体验识字的乐趣. 在后测中显示，有18人认识了所有的25个字，最少认识17个，平均认识22个。这些数字是按照词语组合认读统计的，当然根据记忆规律，在后面的教学中不断对应、反复出现，及时复习也有很大的功劳。后测中还很有意思的发现，同样是这25个字，词语串读和没有规律的单个字认读相比，全班加起来要多认识27个，平均下来将近每人多认识一个。那么以词语的方式整体出现一定要比单个字认读效果好吗？连词读中有没有猜字的成分？这很多的问题还有待我们在今后的教学中作进一步的研究。不过可以肯定的是,如果能够通过各种玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字，不但可使教师少教，还能让学生多学，不愧为一种好方法！ 《窗前的气球》教学反思 邓伊柔 我将《窗前的气球》作为展示课文上给师傅听，本认为已经面面俱到了，各个教学环节都考虑了。虽然教学环节比较多，时间相对可能会比较紧张，还是很有信心完成这一课的。 课上的还算顺利，知识点都落实下去了，美中不足的是朗读不够有激情。我想，问题一定还是出在我这里，于是，我反思上课的内容和环节： 导入部分： 1、猜谜语。“气球”要求学生读准确。 师：今天我们要学习的课文是《窗前的气球》（出示课题，要求学生读准，读得好听。） “窗”还可以组词“窗户”。（“户”的读音，书空。） 2、教师引导：故事中的主人翁叫作“科利亚”。 （出示课件，落实“亚”字，落实读音，剖析字的结构——部首“一”，书空，组词） 师：我们来试着，和他打个招呼吧。（最终落实名字读音） 师：科利亚现在……（出示“病”字，落实读音和书写。） 反思： 整个过程显得比较琐碎，把学生“扶”得太牢了。比如说“窗”字的组词可以省略，“户”也不是难写的生字，可以不作重点讲解。再看“亚”字也是一样，可以快速带过。时间可以更多地放在“科利亚”以及“生病”的读音上，同时，这个时候讲解了外国人的名字读法，可以顺便把课文中另一个角色“米沙”的名字也带读掉。 学习课文1-2自然段： 1、师：我们都会生病，谁来说一说自己生病时的感觉？（不舒服、难过） 师：生病的时候谁陪你？科利亚生病了怎么没人陪呢？（出示课件，“传染病”） 2、师：科利亚现在感觉怎样？心情怎样？（心情不好） 师：请在课文中找一找，哪些词让你看出他心情不太好呢？（板书：呆） 指导“呆”字——张大了嘴巴，像个木头人。 3、师：科利亚的病房住在三楼，从三楼能望到什么呢？