“数学课堂教学情境创设”之管见.pdfVIP

2015年第2期 福建中学数学 7 例 1 已 知 数 列 {a } 的 通 项 公 式 是 解得19 ，故数列 从第21项开始为正数，{ n n20 a }n 2 n1 所以该数列的前19或20项和最小．  3 ，为偶数，n a  则a a ________． n  4 3 2n5，为奇数，n 5 结束语 分析 数列{a }的通项公式是一个分段函数，根 APOS理论是具有数学特色的学习理论，对研究 n 据函数一一对应原则， 3   ． 学生学习数学的心理过程有很重要的借鉴价值．教 a a 23  235 54 4 3 例2 已知数列{ 的通项公式为 2 2 ． 师如能结合APOS理论了解学生的思维过程，并依 a } a n  1n20 n n 据学生的思维过程设计习题课教学内容，循序渐进， n a （1） 为何值时， 有最小值？并求出最小值； n 让学生在习题解决的过程中自己去构建知识图式， 为 项 （2） 何值时，该数列的前 和最小？ n n 这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高教学质 分析 （1）因为数列{a }的通项公式是一个自变 n 量和学生的学习效率．所以在数学习题课中，教师 量为 的二次函数，根据所学二次函数知识，开口向n 的任务就是根据学生的学习建构过程合理选择题 2  1 上的函数有最小值，则对称轴方程为n 10.5， 组，遵循学生思维层次，把握习题的难易程度，让 2 2 21 2 学生解压自己所学知识，不断纠正、完善已有的知 或者将函数配方就可求得a n 21n20(n ) n 2 识图式，最终形成新的完整的稳定的知识图式． 361 21 *  ，可知n 10.5．又因nN ，故n10或 4 2 参考文献 n11时， 有a 最小值，其最小值为112211120 [1]鲍建生，周超．数学学习的心理基础和过程[M]．上海：上海教育出版 n 社，2009  90． [2]鞠海燕．APOS理论在数学教学中应用的探究[M]