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《记载地球历史的万卷书》课堂实录与评析 执教者：浙江温州市永中镇中心小学 李玉宇 学习者：哈尔滨市苏永小学四年三班 评? 析：浙江省教研室? 章鼎儿 42名学生分成6个小组。 试验桌上摆放着两个杯子，一只装砂、粘土的混合物，另一只装水。两个信封，1个装页岩，砂岩、石灰岩的标本，另一个装鱼、树叶的化石标本。一根筷子。 师：老师出一道题考考同学们的观察能力。请把书翻到课本彩图第5页（梵净山蘑菇岩彩照），这是一幅美丽的风景照片，说说你在这上面看到了什么？ 生：看到一块蘑菇形的岩石。 生：还有岩石下的绿草。 生：图上大约有十一个人。 师：到底有多少人？ 生：十一个人。 生：还有彩色的条纹。 生：有缝隙。 生：刚才说的彩色条纹实际上是一层层的岩石。 生：有蓝蓝的天空。 生：有远处的山。 生：除了蘑菇形的石头外，还有其他的石头。 师：你们还漏看了一个非常明显的地方…… 生：图下面写着——梵净山蘑菇岩。 评? 看彩照引入新课是很一般的，但如果从课的整体构思来看，这个引入设计又很不一般，很值得回味和深思。 师：同学们观察到了很多东西。我对其中一点特别感兴趣，就是这岩石是一层一层的。它是怎么形成的呢？你们想不想了解？ 生：（齐）想。 师：下面我们就来解决这个问题。为了解决这个问题，先来做个模拟实验。（银幕上出现写有过程的幻灯片）哪位同学能念一下？ 评 我不太赞成在这里出现“模拟实验”这个专有名词，总觉得在小学阶段，还没有到对实验进行这样的分类的程度。不过本课的教学中，老师对这一实验的模拟性质和意义把握得很不错，在“模拟”和“联系”两个词上可以说做足了文章，这是值得肯定的。 生（念）：实验提示： 1 把水倒进砂、粘土掺合起来的杯中，用筷子搅动水，使水很快运动起来，你看到粘土、砂被水携带着运动起来了吗？ 2停止搅动，观察水中携带的物体沉淀的顺序是怎样的？沉淀物是否分了层次？ 评 这张实验提示投影片用得不错。像这样的由这两项以上实验观察内容的活动。如果老师以口述的方式提出要求和进行指导，难免因学生未注意听或记不住，而在实验操作过程中大打折扣。 师：老师给每个组的同学都准备了两只杯子（具备示意），一只装砂和粘土的混合物，一只装水，还有一支筷子。按照实验提示，你能做这个实验吗？ 生：能。 师：好，那么每一组由一个同学负责，开始做这个实验。（生作实验，师巡视提示）好，停止搅动，观察杯中的变化。 生：（静静的观察） 师：你能回答刚才提的问题吗？先请回答第一题。 评 因为有明白无误的文字呈现着，学生已有充分准备，老师也用不着重复问题，实验提示的效率显见无疑。 生：我看到水在很快运动时，把砂和粘土携带运动起来了。 师：请你联想一下，在美丽的大自然中，在什么地方你也会看到类似的搬运现象呢？ 评 铺垫好过河的石块，立即踏进前进，紧紧盯着认识自然事物和现象的教学目标，正是本课教学令人注目的一大特色。 生：在黄河、长江可以看到滚滚的水从上游到中游到下游，也带着许多泥沙下来。 师：这就是—— 生：（齐）水的搬运作用。 师：除了黄河、长江之外，其他的河流里是否也有类似的现象？ 生：有。 师：在大自然中，有些情况出现时，水的搬运力会显得更加强大，你知道有些什么情况吗？ 生：洪水爆发时。 生：河道倾斜得非常厉害。 师：答得很好。让我们再回到模拟实验中来，当水停止运动时，你看到杯中的沉淀物的顺序怎样？ 生：先砂后粘土。 师：是否分了层次？ 生：是。 师：同意他的意见吗？ 生：（齐）同意。 师：沉淀的结果是分成两层，我们把这叫做沉积层。（板书沉积层），这沉积层在还没有到进水时有没有？ 生：（齐）没有。 师：倒进了水，还没有搅动时，有没有？ 生：（齐）没有。 师：那么在什么时候开始出现呢？ 生：在停止搅动，水速慢下来的时候。 师：水速慢下来，水中沉积的物体便会有顺序地沉积下来，形成沉积层，我们把这种现象叫做沉积现象。（板书：沉积现象）下面我们来看看大自然中的沉积现象。（幻灯片）这是一个河口的剖面图。水下有些什么沉积物？ 生：最底层是石子，上面一点是砂，再上面是粘土（板书：石、砂、粘土） 评? 从课的整体设计来看，此处如不忙着涉及生物遗体，当使后面的化石出现和讨论更为精彩，更具结构层次。 师：这些沉积物原来就在这个地方吗？ 生：不一定。说不定有些是从遥远的高山上来的。 师：请你联想一下，在大自然中，在什么情况下才会发生这种沉积现象？ 生：洪水爆发时，石子、砂、粘土从上游搬运下来，然后按顺序沉下来，先石子然后砂，再粘土。 师：水流速度很快时，也会这样吗？ 生：不会，只有水速减慢时，才会发生沉淀。 师：水速怎么会变慢呢？ 生：在下游，水速就会变慢。 生：水量少的时候，水速变慢。 师：很好。刚才我们的讨论，只是把杯中的沉积现象和自然界中的沉积现象进行同向联系，找到相同点。下面我们是否可以换