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重设学习材料，改善学习方式 ——《不含括号的三步混合运算》教学案例 【片断】： 出示情境图（王老师给他们班买5副棋，两种棋都要买，一共要多少元？）。 师：如果你是王老师，怎样买呢？在习题纸上写出一种购买方案，再列出综合算式。 根据学生的回答，有序地列出下列算式： ①买1副中国象棋和4副围棋。列式：12＋15×4 ②买4副中国象棋和1副围棋。列式：12×4＋15 ③买2副中国象棋和3副围棋。列式：12×2＋15×3 ④买3副中国象棋和2副围棋。列式：12×3＋15×2 师：①②是我们学过的两步混合运算，运算顺序是什么？ 生：都是先算乘法，再算加法。 师：③④和①②的混合运算一样吗？有什么不同？ 生：都有乘法和加法，但是多了一步。 师：这样的混合运算应该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。 板书：不含有括号的三步混合运算 尝试计算：12×2＋15×3 师：请同学们在习题纸上试着算一算这道题，并想一想每一步求的什么？ （1）交流： 　12×2＋15×3 12×2＋15×3 ＝24＋15×3 ＝24＋45 ＝24＋45 ＝69 ＝69 （2） 讨论：黑板上的计算对吗？他们各是按怎样的运算顺序计算的？联系图中的数量关系说说为什么要这样算？ 生1：第一种算法先算出两幅象棋的价钱，再算出三幅围棋的价钱，最后把象棋和围棋的价钱合起来。 生2：第二种算法先把两幅象棋的价钱和三幅围棋的价钱同时算出来，再把两种价钱合起来。 生3：都是先算乘法，再算加法。 （3）比较：两种计算方法，哪一种方法更简单？ 生：第二种方法更为简单，可以少写一步。 2．举例：12 2 15 3 要求：在上面四个数字之间添上＋、－、×、÷运算符号，组成一个不含有括号的三步混合运算，说一说每道算式的运算顺序。 同学们争先恐后地编题，师随机板书： 12×2+15÷3 12÷2-15÷3 12-2+15+3 12×2×15×3 12÷2+15×3 12+2×15÷3 12÷2+15÷3 12×2-15÷3 12-2+15×3 12÷2×15÷3 12×2-15+3 12-2+15÷3 师：我们来把这些算式分分类。 学生认为可以把同一级的分为一类 12-2+15+3 12×2×15×3 12÷2×15÷3 师：根据以往的经验，你们知道这类混合运算的运算顺序是怎样的？ 生：按照从左往右的顺序依次进行计算。 学生口答，教师相应板书。 和例题相似形式的分为一类 12×2+15÷3 12÷2-15÷3 12÷2+15×3 12÷2+15÷3 12×2-15÷3 指名板演 师：根据板演，说说这类混合运算的运算顺序是怎样的？ 生：两头是乘法和除法，可以同时先算，再算加减法。 师：剩下的这些算式该怎样计算呢？我们先来看看这道题12+2×15÷3 ，它含有哪些运算？ 生：乘除法还有加法运算。 师：先算什么呢？ 生：先算乘法2×15 师：为什么要先算乘法？ 生：乘除法先算，再算加法，乘除法在一起要按从左往右依次计算。 师：它的得数是30，该写哪个位置呢？ 学生一致认为把12移下来后再写，根据交流完成板书。 学生独立完成以下练习，并指名板演 12-2+15×3 12×2-15+3 12-2+15÷3 有学生出现了这样的错误 12×2-15+3 =24-18 =6 师：这样的算法对吗？为什么？ 生：错了，他把12×2和15+3同时先算了，应该先算乘法，再算减法，最后算加法。 师：不知不觉中我们做了这么多的三步混合运算练习，同学们通过观察比较你能发现这些算式的运算顺序是怎样的？ 生：有乘除法和加减法，要先算乘除法，再算加减法。只有乘除法或只有加减法时，按照从左往右的顺序计算。 师板书：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。 …… 【评析】： 由于学生已经具备两步混合运算的基础，所以在新知学习过程中充分让学生独立尝试，自主探索，引导学生联系实际情境，理解运算顺序。 教材有一幅情境图，如果让学生根据图中提供的信息，列出综合算式，再探索运算顺序，也能达到教学目的，但方法唯一，用途单一。为此，对原教材情境图中提供的信息略加改动，把“买3副中国象棋和4副围棋”改为“王老师给他们班买5副棋，两种棋都要买，一共要多少元？”使例题更具开放性：一是可以有多种不同的购买方法，有利于培养学生思维的灵活性；二是列出的算式中两步、三步运算的情况都有，既复习了过去学过的两步混合运算的旧知，又自然地引入三步混合运算的新知；三是为进