2015年高中语文 第三单元 笔落惊风雨 蜀道难教案 苏教版必修4.docVIP

第三专题　笔落惊风雨 专题设计 一、内容简析 本专题为“笔落惊风雨”，下分为三个板块：“诗从肺腑出”“词别是一家”“文以气为主”。诗之于唐，词之于宋，赋之于汉，皆其一代之文学，从必修一到现在，教材第一次如此集中、如此隆重地推出韵文的盛宴。中国是诗的国度，那些由端端正正的方块字组成的一串又一串的字符，却如音乐一般摇曳多姿，可以高歌，可以吟哦，可以手随之舞，可以足随之蹈。而词、赋可以说即诗的不同形式的变体。所以，本专题一个非常重要的任务就是引导学生感性地体验那些流光溢彩、如诗如画的文字的美感。同时试着揣摩诗文中所蕴涵的诗人复杂曲折的情感，从而领略中国文学之最高境——情景交融的妙境。这也是本专题以“笔落惊风雨”为名的要义所在——那些流传千古的诗篇，其外在美与内在情达到了一个登峰造极的高度，从而震撼了风雨鬼神。 “诗从肺腑出”选了四首诗歌，有长有短，皆是中国古代诗歌中不可绕行的丰碑——李白《蜀道难》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》和李商隐《锦瑟》。四位诗人的诗歌基本上代表了从盛唐、中唐到晚唐的诗歌成就，分别是现实与浪漫的重要篇章。本版块重在引导学生体验唐诗不同风格诗歌的不同艺术魅力，品味情景交融的化境。 “词别是一家”则是四首婉约词作。从五代李煜的《虞美人》到宋初晏殊的《蝶恋花》，从北宋柳永的《雨霖铃》到南北宋之交李清照的《声声慢》。恰好展现了词从产生到成熟的一个大略的发展脉络，比较好地反映了婉约词的整体成就。重在引导学生领略词与诗歌不同的艺术特质，把握词最擅言说的“情”字。 “文以气为主”精选了两首赋，王勃的《滕王阁序》与欧阳修的《秋声赋》。《滕王阁序》中的珠玑绣句以及命途多舛的人生感慨是教学中的重点。而《秋声赋》中对无形无色的秋声的生动描摹和对人事劳顿的伤怀是品味的重点对象。 单元“写作实践”则重在指导学生以之前对整个单元的学习为基础，试着写作文学短评。培养学生以我手写我口，以我心品他作，深入思考，各抒自怀的品质，提高审美鉴赏的能力。 我们确定的教学目标如下： 1．学生通过文本研习，对优秀诗文“惊天地，泣鬼神”的艺术感染力量有深刻的体验和感受，能对中国古代文学的巨大魅力与成就有所认识与领悟。 2．学生能借助文本研习，充分展开联想，领略诗文所展现的优美动人的画面，抓住意象进而仔细揣摩其中作者缠绵悱恻的情感，从而品味诗文所构建的情景交融境界。 3．在学习过程中，学生能够较好地体会诗文中的变化多姿的语言艺术，各有千秋的艺术风格，把握借古讽今、寄情于景、托物言志等艺术表达方式。 4．学生能够学习并总结出一些诗歌鉴赏的方法。通过反复吟咏、知人论世、立足意象等，并结合已有的阅读经验和审美经验，对古代诗文进行鉴赏，从而进一步丰富自己的情感世界，提高文学素养。 5．学生把学习到的鉴赏方法付诸践实，对自己有深刻感悟的诗文进行具有个人风格的文学短评。 二、板块表达 诗从肺腑出 基本要求 1．分析鉴赏《蜀道难》想象夸张的表现手法，领略李白独特的诗歌风格。2．品味《登高》情景交融、音律和谐的艺术特色，体会杜甫穷愁病苦的情感。 3．欣赏《琵琶行》对音乐描绘的高超手法，感受诗人通过琵琶女之口所表达的“同是天涯沦落人”的人生感慨。 4．体验李商隐通过各种意象所表达的深层情感，欣赏诗人朦胧幽美的独特艺术风格。 5．积累关于诗人及诗歌的基础知识。 发展要求 对四首歌所表达的情感有所体悟，感受人生的况味，理解“诗穷而后工”的意义。 教学建议 四首诗歌都是名家名作，课程安排有急有徐。《蜀道难》重点要求学生把握李白飘逸疏放的诗风，雄奇浪漫的想象，以及李白借咏蜀道所要表达的情感。《登高》是杜甫历来为人所称道的七律诗，在教学过程中要让学生体会到该首诗歌的艺术魅力，包括首联的张弛有道、颔联的境界浑融，同时感受杜甫一生都在吟哦的穷愁，受到艺术与情感的双重感染。《琵琶行》是一篇优秀的长篇叙事诗，里面音乐描绘的技法，情景交融的手法，以及“天涯沦落人”的普泛化情感体验，是最能打动人处，在教学中把握这些重点。《锦瑟》可以说是一首很封闭的诗，因为难懂；又可以说是一首很开放的诗，因为人人都可以从中生发出自己的体悟。所以在教学过程中，只要引导学生关注里面承载情感的典故与意象即可，让学生得出自己的结论。中国古典诗歌的一个高境界就是情景交融，这也是我们要学习的这四首诗歌的共同艺术特点。引导学生注意。 词别是一家 基本要求 1．体会《虞美人》里沉痛的忧愁，欣赏李煜令人叹服的表现手法，体验里面暗含的哲学思考。2．欣赏《蝶恋花》含蓄凝重清新的艺术风格，对晏殊词有进一步的了解。 3．感受《雨霖铃》铺叙、跌宕的表现手法和张扬率真的情感表达。 4．分析鉴赏《声声慢》独特的艺术表现手法，如叠词，还有俗字化新的运用等，体会李清照晚年哀伤沉痛的情感。 发展要求 在四首词学习的基础上，领悟“词别是一家”的含