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幼儿跟踪记录 时间：2008年9月～12月 姓名：周其欢 班级：中（2）班 情况介绍：周其欢是一个比较聪明，接受能力与自理能力较强、乖巧、听话的幼儿。家庭经济条件相当优越，家庭成员中母亲对他非常溺爱，百依百顺，对他的任何过错从不训斥责骂，对其行为不分好坏，一味欣赏、赞扬，放弃要求。在幼儿园中，该幼儿思维活跃、反应敏捷，各方面的能力都比较强。他们常常成为教师的小帮手，如：当小组长、做值日生等，受表扬成了家常事。，过多的表扬与奖励，也使得他容易产生盲目自傲，虚荣自负，惟我独尊，敏感脆弱等情感障碍，这对他们良好个性的发展是及其不利的。每周的周五，我们班都要举行“闪亮之星”评比，让孩子们通过对本周内发生在班上的事进行讨论，谈一谈每位小朋友进步或不足之处，评选出当周的“闪亮之星”。而，他的学习能力、自理能力都较强，可到现在也没上过“闪亮之星”榜，他自己也挺不服气的。有一次，有的小朋友推荐他，但很快被其他小朋友指出许多不足，有的说：“，有时候来幼儿园时，还要哭鼻子。”有的说：“，老师、小朋友批评你的时候，经常嘟嘴、跺脚，不服气。”还有的说……听到这么多小朋友对他的批评后，情绪非常低落。现在很多人对“表扬比批评好”的教育深信不疑，怕批评会伤了孩子的自尊心，于是对孩子的缺点有放纵、疏于管教的倾向。对幼儿的鼓励固然是重要的，但并非表扬越多越好。表明，在没有批评的环境中成长的幼儿，自尊心强而自律性差，自私自利。有一次分组合作活动时，因为同组的另外一个小朋友动作比较慢。就朝她大喊大叫，并提出不让她参加，我决定抓住这件事来做文章。在班上的讨论中，孩子们各抒己见：“我觉得不应该对别的小朋友大喊大叫，这是不礼貌的。”“你总是不让大家参加，如果哪天别人也不让你参加，你高兴吗？”“总是觉得自己很了不起，常常不和大家一起玩。”……听到别人对自己的评价。似乎意识到自己不考虑别人的感受，只顾自己是不对的，就主动向那位小朋友道歉。在往后的日子里，我们继续把此项内容深入到一日生活的各个环节，让的这种换位思考意识不断强化，进而成为一种自觉行为。慢慢地，班上的小朋友都爱和他玩了，并说他开始懂礼貌了，会体谅别人了。能初步形成体谅他人，站在对方立场上考虑问题的习惯。一方面对自己有较高的期望和要求，比较关注自己的优势和优点，另一方面对同伴和环境的要求和期望也比较高，比较关注同伴的消极方面，当同伴的言行不符合其要求时，就会对同伴进行指责。这时，我们常常引导幼儿站在对方的立场上想一想：我这样做，别人会怎么想？利用换位思考，使对自己的不良行为有所认识。通过一个多学期的实践，在幼儿园的活动中，能与同伴进行协商和合作。当别人指出他的缺点时，也能接受，并改正。现在，小朋友都喜欢和交朋友，爸爸妈妈也说，比以前懂事了。周岁，家庭经济条件相当优越，家庭成员中母亲对非常溺爱。该幼儿思维活跃、反应敏捷，各方面的能力都比较强。该幼儿自我优越感、自尊心强，十分关注别人对自己的评价。活动中争强好胜，喜欢听赞美的话，不容易接受别人的不同意见。不会和同伴友好合作，在集体活动中喜欢处领导地位，常常比较霸道，随心所欲。?一次在绘画课上，老师要求孩子各自找朋友合作完成一幅绘画作品，找到了三位朋友和一起画太空世界。一开始，大家各画各的，相安无事。可是到了后来，不想再画下去，就要求大家重画，并且都得听的指挥。其他三位幼儿不同意，就耍赖地嚷道：“不听我的，我就不和你们画了！”上诉行为表明存在着惟我独尊的情绪障碍。活动结束后，我们组织幼儿讨论：的这种行为，对不对？不对在哪里？通过讨论使自己认识到同伴间只有互相谦让、协商，才能玩得更好，自己也能得到快乐。的妈妈送来幼儿园，还没到门口，就听到大吵大闹的声音。老师跑出来一看，竟然看到在用力地捶打妈妈。上前劝阻后，还是情绪很激动，询问原因：原来是妈妈不让穿刚买来的衬衣，他就不肯上幼儿园。教师问：“妈妈为什么不让你穿刚买来的衬衣？”回答：“天气太冷了。”教师说：“对呀，妈妈怕你穿了会感冒的。等天气暖和了，妈妈肯定会让你穿的。”可还是不依不饶，继续发脾气。?费某的这种行为是任性个性的一种表现。在教师及其母亲对他进行说理教育他仍无理取闹的情况下，这时教师采用了冷却消退法，待情绪平静后，再对讲道理，让认识到毫无道理的任性行为是无效的。让孩子通过参加各种主体活动、集体讨论、同伴合作等方式，让在实践中体会，知对错，以强化意识，内化素质。教师和家长要正确对待，教师一定要按照“积极诱导，顺其自然”的原则，掌握和参与活动的速率。要让幼儿有适应的时间，但是对他的要求不能妥协和迁就，使其的行为在逐步的巩固中进行强化。现在在来园离园时，向爸爸妈妈使性子，发脾气的现象已经没有了。 第二个活动是我组织的，他依旧如此。在我提问题后，他高高地举着手等着我来叫他。我第一次故意忽略了他，越过他叫了他旁边的孩子。他见我