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2006年教育学 1、人的发展 人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，使人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、主义、技艺、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。人的生理发展与心理发展是紧密相连的，生理发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理发展。影响人的发展的因素很多，概括起来，就是遗传、环境、教育和个体主观能动性四方面。这四因素相互联系，共同作用与人的发展。 2、?社会本位论 关于教育目的价值取向的一种看法。社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来制定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。他们认为，教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展以来并从属于社会，评价教育价值只能以其对社会的效益来衡量。 3、活动课程论 活动课程论是与学科课程论对立的一种课程理论，主要代表人物是杜威和克伯屈。他们反对分科教学，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力。他们看来，教育即生活，生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学，叫做活动课程。?他们反对把教材视为固定和现成的，特别强调游戏，活动作业，手工，捧人，缝纫等，认为通过这样的活动获得的经验，可以与社会相适应，克服知识的孤立性。他们完全从儿童的经验出发，也叫做儿童中心派。活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，在促进儿童积极学习上有好的一面，但夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。 4、非指导性教学 罗杰斯的非指导性教学把心理临床治疗的原理运用于教学之中，教是不对学生进行指示，而是进行平等的对话、交流，注重情感的适应性，双方都真诚、平等的进行沟通。这种教学注重学生的个性和情感，体现着学生的主体性。 5、道德情感 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，情即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度，它一般在认识基础上形成，是运用一定的道德观评价自己与他人的品行或某种事物而产生的一种内心体验和主观态度。情感在品德形成与发展中有重要作用。道德情感是一种巨大的力量，它能推动道德认识转化为道德行为，发展为道德信念。如果缺乏相应的情感，即使有了某种道德认识也将停留在口头上。所以德育过程中，要重视培养学生的道德情感。 6、全民教育 全民教育是指对社会全体民众所提供的教育。实行全民教育。其目标就是满足全民的基本教育要求，向民众提供知识、技术、价值观和人生观，使他们能自尊、自立的生活，并通过不断学习来改善自己的生活并为国家和人类发展做出贡献。全民教育是现代社会民主化、教育民主化的当然要求，只有通过全体人民的共同努力，人类共同面临的问题才有可能解决。 二、简答题。 1、教育的社会功能主要表现在哪些方面？ 教育的社会功能主要表现在以下几个方面：一、经济功能，是现代教育的主要社会功能。其中又包括社会生产力功能和商品经济功能。现代教育对社会生产力发展的直接功能。首先，教育对生产力中的主要要素，及劳动力的生产、在生产具有重要功能。第二，现代教育是科学技术生产力生产、再生产的重要途径。第三，现代教育是提高经济管理水平的重要条件。?现代教育对社会生产力发展又有间接功能，它通过对政治、文化、道德以及人口的功能，进而对生产力发生作用。现代教育与社会生产力之间，除表现为直接或间接相互影响、相互作用关系外，还表现为相互制约关系。现代教育对现代商品经济具有多方面的功能，包括：现代教育对物质形态商品生产的功能，对劳动力价值的功能，对科技知识形态商品生产的动能。 除了经济，教育还有对社会政治的功能，它通过培养人才为社会政治服务，对政治有制造舆论的功能，也有推进社会民主化进程的功能。教育对社会文化具有保存、传递功能，传播、交流功能，创造、更新功能等。最后是教育具有使科学技术传递、积累、发展的价值，也具有使科学转化为生产技术的价值，现代教育是科学技术得以发展的有效形式。 2、现代学制的类型。 有三个类型。（1）双轨学制：一轨自上而下的结构——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上的结构——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。欧洲国家都是这种学制。（2）单轨学制：是自下而上的结构——小学、中学、而后可以升入大学。最早产生于美国。（3）分支型学制：即既有单轨学制特点又有双轨学制的某些因素的苏联型学制。前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，