京沪小学英语阅读课的对比研究.pdfVIP

2014年第11期 总第340期 ． 京沪小学英语阅读课的对比研究 邹秋萍 周 琳 (首都师范大学初等教育学院 北京 100048) [摘 要】阅读是语言教学的重要组成部分，也是学生获取信息、增加语言输入、提高英语水平的主要 途径之一。本文首先介绍并讨论了两节京沪阅读课 ，虽然京沪阅读课不甚相同，但均打破传统阅读 教学课的模式，开辟了新的教学思路。本文从教学理念在教学中的体现、教学环节的设计、师生互动 和阅读 问题的选择等方面进行对比分析，对小学英语阅读课的有效设计提 出了一些建议。 [关键词]京沪；小学英语；阅读课；分析启示 阅读是语言输人的重要途径之 生的情感、态度、价值观。核心素养 课推崇无痕教育的理念，即强调单元 一 ， 小学阶段的阅读教学以识字教 的界定来源于国际PISA测试 ，王蔷 目标整体设计和语境式的过程体 学、朗读教学、卡片式阅读、对话阅读 教授(2013)①提出：“英语阅读核心素 验。“英语单元整体教学”亦译为 “全 和配图小故事阅读为主，其阅读教学 养由阅读素质和阅读养成两大部分 语言教学”，作为一种重要的语言教 目标很大程度上取决于小学阶段儿 构成，其中阅读素质包括文本概念 ， 育思想和理念，始于20世纪8O年代 童的认知发展。基于对阅读的不同 音素意识，拼读能力，阅读流畅度，阅 中期美国的阅读研究，该理论强调 ： 理解 ，阅读模式主要有文本驱动模式 读策略，语言知识以及思维品质、文 语言是一个整体，绝不是语音、词汇、 (常称为 “自下而上”的阅读)、图式驱 化意识和理解力等项 目；阅读养成包 语法等各语言部分简单相加的和，任 动模式和交互阅读模式。n目前小学 括阅读意愿和阅读习惯。”目前应改 何企图把语言肢解成语音、词汇、语 阶段最为常见 的阅读教学模式是 变以知识技能为核心的阅读教学，构 法等都会使语言失去其完整性和真 PWA，指将阅读教学分为pre—read． 建基于阅读核心素养的阅读课程，京 实性。 全‘语言教学”强调永远不要 ing，while—reading，after—reading三段 沪阅读教学各有特色。本文通过对 把语言分割成琐碎和孤立的技能来 教学的一种阅读教学模式，其教学 目 比京沪阅读观摩课，对小学英语阅读 教；当语言呈现完整态式时学习者学 标与教学活动在三个阶段有着各 自 课的有效设计提出一些建议。 得最好；“全”不是部分的简单相加 ； 的特点。阅读课也似乎开始千篇一 一 、 京沪教学理念的对比与启示 “全”，超乎于部分的总和。-教学理 律地遵循着 ：读前 “有趣热身”一读 教学理念是人们对教学和学习 念具有行为导向、行为动力的作用 ， 中 “提 问和应答 ”一读后 “热烈讨 活动内在规律的认识的集中体现，同 它为教师的教学行为提供了合理的 论”一最后的 “语言点讲解”这些步 时也是人们对教学活动持有的基本 解释，并保证它的正确方向。n京沪 骤。教师在教授阅读文本时总局限 态度和观念，是人们从事教学活动的 阅读课虽有不同的教学理念，但其教 于句子结构的温习和词汇短语的掌 信念。川京阅读课遵循 自主的教学理 学环节均紧扣 “自主”与 “单元整体” 握 ，只是为文中的信息而读(Reading 念 ，旨在发展学生的自主阅读能力 ，教学理念 的核心 ，二者对 比如表 1 forinformation)，只是为文中的语言 让学生成为会阅读 的自主学习者。 所示 。 点 而 读 (Reading for language 自主学习阅读能力的培养是使学生 表 l显示，京沪教学理念在教师 points)。 J彳艮显然 ，阅读教学的核心 养成制订阅读计划、选择阅读方式 、和学习者的角色定位、学习者的学习 素养不止于此。“核心素养”的含义比 安排阅读学习任务、监控阅读过程 、方式、阅读 目的、阅读 内容的选择和 “能力”的意义更加宽泛，既包括传统 评估阅读任务完成情况的习惯，从而 阅读评价上均有不同。京阅读课的 的教育领域的知识 、能力，还包括学 一 步步走向完全 自主阅读。沪阅读 “自主”是尽可能地给学生 自主阅读 [基金项目】本文系教育部青年基金项 目“基于中El双语儿童语料库对语码转换句法结构限制的研究”(13YJC740067)、北京市教委 “新课标背景下的北京小学英语教师职前培养”(SM201