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精美的缺憾——安康市2009年初中数学观摩展评活动感悟 [信息员：市教研室 | 作者：陈文娣 | 日期：2009年4月6日 | 浏览599 次] 字体:[大 中 小] ——安康市2009年初中数学观摩展评活动感悟 旬阳县师训教研中心 陈文娣 安康市2009年初中数学观摩展示评比活动于3月 27日落下帷幕，本次活动采用说课与讲课同步，教学与教研共举的方式展开。本人作为本次活动课堂教学评委之一，有幸全程观睹了讲课一组七位选手的教学风采，在精心品赏选手们精湛的教学技艺、精良的教学设计、精美的课件展示、精妙的语言底蕴、精优的体态风姿的同时，隐隐感悟到精美的缺憾。 缺憾之一：群体失色，媒体独尊。重视多媒体手段运用是本次观摩展示活动的一大亮点，与07观摩展示活动相比，本次活动无论是课件制作的技术含量，还是教师使用课件操作技术的娴熟程度，都在原有基础上有明显的质性提升。然而，多媒体应用泛化、奴化现象也令人触目惊心，多数教师惟媒体至上，不管是教学问题，还是教学用题，无论是学生学习成果表现（问题解决答案），还是教师教学用语（口头提问语、环节过渡语、评价语等）、特定数学思想方法的总结归纳、提纯提炼以及具体数学规律的探索发现过程，一律采用课件展示。教师要么不染指粉笔，要么将板书作为教学附件，点到为是、浅尝辄止，将媒体当成教材内容的搬运工，教学内容的播放器、复读机，由人灌演变成机灌，使教学内容游离于教学目标之外，严重违背教育规律，影响双基落实和学生学科特定技能的形成与发展。如：“多边形内角和定理”探索过程是学生在经历“三角形内角和”探索之后又一探索性学习内容，旨在让学生感知特殊到一般、具体到抽象的过程中学会运用类比（类比三角形内角和获取过程探索四边形内角和）、化归（通过添加辅助线将多边形转化为三角形）等方法探获“多边形内角和”的求解规律，进而探获“多边形内角和定理”，进一步提高数学表达能力、归纳概括能力，发展逻辑思维能力，基于此，课堂教学的着力点应放在定理探索过程和应用方法上，由于三角形的内角和学生已熟知，而四边形是三角形的后续多边形，学生一旦掌握四边形内角和求法，将依次类推出五边形、六边形、n边形内角和求解方法，所以，教学关键是探寻四边形的内角和的求解方法，而探求四边形的内角和的关键是如何添加辅助线，将四边形转化为三角形，这对于以形象思维为主，逻辑思维尚处于萌芽阶段的七年级学生来说有相当的困难，因此，有必要让学生重走“三角形内角和定理”探索路，教学策略应定位于“特例猜想——由正方形、长方形内角和猜想任意四边形内角和”“示演确认——将任意四边形内角剪拼成周角”“探索推演——通过添加适当辅助线将四边形转化为三角形，在此，应引导学生关注方法的多样性，为后继探索做好准备”“归纳概括——归纳比较添加辅助线的方法，概括各种方法解决问题的基本思路”“类比拓展——类比四边形内角和的探索方法，按照‘从一个顶点出发引对角线、在多边形内部任取一点与各顶点连接、在多边形一边上任取一点与其它顶点连接’等途径，分别探寻所分三角形个数及对应多边形内角和度数，进而探究五边形、六边形…n边形内角和”“形成定论——引导学生将推导所获结论用文字语言表述出来。”“变式运用——通过填空、选择、解答等题型，对定理进行正用、逆用、变用，多角度训练学生运用定理解决问题的能力，达到举一反三、触类旁通。”“小结提升——通过知识与方法小结，升华主题、提升认识、横向联系、纵向拓展”。如果将整个教学过程浓缩为“一个定理——多边形内角和定理”“一种思想——转化思想，即通过适当地辅助线将多边形转化为三角形”“四种方法——四种添加辅助线的方法”加以板书，学生将从提纲挈领中获取知识、掌握方法、学会有条理地思考，然而，这一切却湮没于让人眼花缭乱的媒体展示之中，致使课堂一览无余，学生课后一无所知。 《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（以后简称《课标》）明确界定现代信息技术功能及作用，指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术…，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术 作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”由此可见，信息技术只不过是数学教学的资源、工具和手段而已，绝非教学的全部，课堂教学中生生、师生之间生生不息且富有人性化的信息交流是任何现代手段都无法比拟与替代的，因此， 在应用的过程中必须准确定位媒体和资源运用在教学中的地位和作用，既要防止出现媒体和资源排斥心理，又要力戒媒体和资源使用泛化、奴化现象滋生，要把媒体和资源使用作为对教学方法丰富和完善的重要手段之一加以对待，找准应用的切入口，着力提高教学设计水平。一要在创设情景中应用，激发学习内驱力。如：创设故事情境，营造和谐氛围，如：在引