工作环境对教师信息技术应用培训迁移的影响机制研究.pdfVIP

Instruction and Teacher Professional Development   中国电化教育  总第 期 教学实践与教师专业发展 2015.2 337 文章编号:1006—9860(2015)02—0096—08 工作环境对教师信息技术应用 培训迁移的影响机制研究 * 李美凤 (沈阳师范大学 教育技术学院，辽宁 沈阳 110034) 摘要：培训结束以后，受训教师回到实际工作中，常常发生不能将信息技术持续有效地应用到实际工作中的 情况，导致培训迁移效果不理想。受训教师所处的实际工作环境与其培训迁移情况具有密切的关系。通过对参加 信息技术应用培训教师的调查发现：工作环境中的领导支持、同事态度及工作条件对受训教师信息技术应用培训 迁移具有显著的直接影响，同时它们还通过影响教师个体的迁移动机和自我效能感，对培训迁移发生间接影响。 正反馈对培训迁移具有直接的显著影响，零反馈对培训迁移的影响不显著。围绕以上影响因素，提出改进工作环 境促进教师信息技术应用培训迁移的对策与建议。 关键词：工作环境；信息技术应用培训；培训迁移；影响因素 中图分类号：G434 文献标识码：A 培训迁移(Training Transfer)指受训者把在培训 训方法上，对培训后受训者所处的实际工作环境 中获得的知识、技能、行为、态度应用在实际工 缺少系统深入的考察，更很少将其纳入培训规划 作中的程度[1] 。培训迁移是培训效益的关键。在以 之中。本文通过实证研究，分析工作环境中哪些 往的各类培训当中，据相关统计，培训后短时间 因素会影响受训教师信息技术应用培训迁移的情 内只有40%的内容可以应用到工作中，一年后只 况，这些因素是如何发挥作用的，从而揭示工作 剩培训内容的15%。这表明，随着时间的推移， 环境对教师信息技术应用培训迁移的影响机制。 受训者可能保留和使用的培训内容会越来越少。 一、研究基础 在教师信息技术应用培训中同样存在这样的问 题。教师信息技术应用培训的目的是教师能够在 20世纪80年代初期，培训迁移开始受到人们 日常教学中自觉地、合理地应用现代信息技术， 的重视。起初，人们只重视培训本身的设计(如培 优化教学过程，改善教学效果。但是，很多教师 训内容和培训方法)与培训效果的关系。后来， 在接受培训之后，短期内或许还能有意识地应用 渐渐发现培训的效果不单单与培训设计有关，一 培训所学，不过持续时间不长，往往又回到培训 些学者开始将研究的重点转到培训以外的内容。 前的状态，这种现象被称为“培训回潮”。“培 1988年，Baldwin与Ford提出了一个新的研究培训 训回潮”困境在各类培训中普遍存在，大大降低 迁移的模型，确定了培训设计、个体特征和工作 了培训的实际效益。在培训过程中，受训教师学 环境是影响培训迁移的三个主要因素[2] 。自此，工 习了信息技术应用的相关知识和技能，为什么培 作环境被纳入培训迁移研究视野，并日益引起研 训结束后工作一段时间，很多教师就慢慢放弃使 究者的密切关注。 用培训所学呢？这与受训教师所处的工作环境有 1996年，Holton提出了一个以“个人绩效”为