几何概型教案-2011江苏省高中数学优质课.docVIP

3．3几何概型（1） 苏教版：必修3 一、教学目标： 1、理解几何概型的概念，能识别几何摡型并会用其概率公式求解； 2、经历从具体到抽象、特殊到一般的思维过程，体会数学建模的一般方法；通过问题求解，领会将实际问题或一般数学问题转化为几何问题的解题策略； 3、在实际问题数学化的过程中感受数学与现实世界的联系；在探索交流活动中感受合作的乐趣，提高学习的兴趣。 二、教学重点与难点： 教学重点：几何摡型概念的建构。 教学难点：几何概率模型中基本事件的确定，几何“测度”的选择；将实际问题转化为几何概型. 三、教学方法与教学手段： 本节课以直观观察为主线，采用“引导发现、归纳猜想”为主的教学方法；以“课题性问题和导向性问题解决”作为教学路径，利用多媒体辅助教学手段。 四、教学过程 【以境激情，引出新知】 试验1（幸运卡片） 班上有9位同学持有卡片，其中3张写着数学家的名言，老师随机选一张，恰好挑到写有名言的卡片的概率是多少？ 【设计意图】拉近师生距离，复习古典概型。 试验2（剪绳试验） 取一根长度为30cm的绳子，拉直后在任意位置剪断，那么剪得两段的长度都不小于10cm的概率有多大？ 【设计意图】引发认知冲突，引入几何概型。 【情境拓展】 3. 射箭比赛的箭靶涂有五个彩色的分环.从外向内为白色、黑色、蓝色、红色，靶心是金色,金色靶心叫“黄心”.奥运会的比赛靶面直径为122cm,黄心直径为12.2cm.运动员在70m外射箭,假设每箭都能中靶,且射中靶面内任一点都是等可能的,那么射中黄心的概率是多少? 【设计意图】丰富感性认知，呈现面积测度。 【互动交流，建构新知】 2 3 提炼概括 一个基本事件 取到线段AB上 某一点 在大圆面内 取某一点 在对应的整个图形上 取一点（随机地） 所有基本事件形成的集合 线段AB（除两 端外） 直径为122cm 的大圆面 对应的所有点形成一个 可度量的区域D 随机事件A对应的集合 线段CD 直径为12.2cm 的小圆面 区域D内的某个指定 区域d 随机事件A发生的概率 【设计意图】分步提炼概括，分散教学难点。 1、几何概型的概念： 设D是一个可度量的区域（例如线段、平面图形、立体图形等). 每个基本事件可以视为从区域D内随机地取一点，区域D内的每一点被取到的机会都一样；随机事件A的发生可以视为恰好取到区域D内的某个指定区域d中的点.这时，事件A发生的概率与d的测度（长度、面积、体积等）成正比，与d区域的形状，位置无关.我们把满足这样条件的概率模型称几何概型. 2、几何概型的概率计算公式： 活动3：结合“打靶问题”，若让你改造箭靶，你将如何设置黄色区域，仍使击中黄色区域的概率为呢？ 【设计意图】及时回扣情境，完成新知建构 【解决问题，运用新知】 例1：取一个边长为2a的正方形及其内切圆(如图),随机地向正方形内丢一粒豆子,求豆子落入圆内的概率. 解：记“豆子落入圆内”为事件A, 由于是随机地丢豆子，故认为豆子落入正方形内任一点的机会都是均等的， 可将边长为2a的正方形看作区域D.其内切圆为区域d。 . 答:豆子落入圆内的概率为. 小结：试归纳解决几何概型问题的一般步骤: 设定事件A 判断是否为几何概型 确定几何区域D和d的测度 利用几何概型的概率计算公式 应用题要作答 【设计意图】明晰思维路径，明确答题规范。 例2：在1升高产小麦种子中混入一粒带麦锈病的种子,从中随机取出10毫升,含有麦锈病种子的概率是多少？ 解：记“取出10mL麦种，其中含有麦锈病种子”为事件A. 麦锈病种子在这1L种子中的分布可以看作是随机的, 取得的10mL种子可视为区域d,所有种子可视为区域D. 【设计意图】突出等价转化，完善测度内涵。 【归纳小结，深化新知】 【设计意图】梳理知识关系，提炼思想方法。 【分层作业，巩固新知】 1、必做题：课本 P103 练习 No.2、3、4； 习题3.3 No.1、2. 2、思考：在“打靶试验”中射中靶心一点A的概率是多少？ 【设计意图】熟练解题流程，拓展学习空间。 附： 板书设计 §3.3几何概型（1） 古典概型 几何概型 特点： 公式： 分析： 问题2： 问题3： 例1: 例2： 概率问题分析： 【设计意图】课件并不能代表一切，美观大方的板书重点突出浓缩了教学内容。 3．3几何概型（1）教学设计说明 本节课的定位是几何概型的建构及其应用，我采用了“问题解决”的教学模式，分层实现教学目标。 首先通过对教材第100页问题1的改造，让学生参与活动，在对比分析过程中，激发学生的学习兴趣，使其初步感受从有限到无限，从古典概型到几何概型的过渡，同时也在学生的思维中呈现了“长度