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·28 · 《教学与管理》2015 年2 月15 日 教学理念 论小学数学基本活动经验积累的路径 筝江苏南通师范学校第二附属小学 王海峰 作为《义务教育数学课程标准 级学生的实际情况，选择适当的教 度之间的关系，接着让学生用纸条 （2011年版）》的热点之一，数学基 学素材和教学流程，即完成课程标 围三角形探索三角形的三边关系。 本活动经验越来越受一线小学数 准所提出的对教材的理解、钻研和 而苏教版、青岛版、北师大版等教 学教师的关注。如何更好地帮助学 再创造。然而同一教学内容在不同 材则不约而同地直接提出用三根 生积累数学基本活动经验呢？笔者 版本教材中的编排特点、结构，往 长短不一的小棒能否围成一个三 认为，我们应当立足课堂教学主阵 往会被很多教师忽视。事实上，在 角形的问题。台湾教材则比较独 地，不断拓宽教学的广度、增加教 “一标多本”背景之下，不同版本的 特，运用“两点之间直线最短”这一 学的维度，使我们的教学视野横向 教材对课程标准进行了多元的解 公理证明三角形两边之和大于第 延展、教学结构纵向融通、教学时 读，尽管是同一教学内容，但是在 三边。通过几种教材的比照，教学 空多维创建，从而更好地帮助学生 课标理解、关系结构、素材资源等 思路马上清晰起来，教师可以首先 积累数学基本活动经验。 方面未必完全相同。如果教师在深 通过创设问题情境，激发学生的探 一、关注教学视野的横向延展 度理解课程标准相关要求的基础 究热情，接着让学生动手操作，引 他山之石，可以攻玉。要想帮 上，多方观照各种版本教材对本教 导学生在操作中思考，在思考中感 助学生积累更多、更好的数学基本 学内容的处理，从更高层次上用辩 悟，最后引导学生运用之前学过的 活动经验，教师要走出自己的一亩 证的态度去审视教材，读懂各教材 两点之间直线最短的知识佐证结 三分地，努力拓宽教学的广度，通 中同一教学内容不同的生长点，不 论。通过衡量优劣、取长补短，做到 过对教学材料的多方观照，对相关 同的编写理念和意图，并根据自己 有的放矢、游刃有余。 学科的适时交互，不断将教学视野 的理解与思考进行融合，就能设计 2.相关学科的适时交互 向横向延展，从而为学生数学基本 出最适合自己教学实际的预案进 数学作为一种共同的科学语 活动经验的积累提供更大的空间 行教学。通过对多种教材编排结构 言、一种思维的重要工具、一门创 和可能。 的学习领会，可以更好地把握教学 造性的艺术，与其他学科的密切联 1.教学材料的多方观照 的重点和难点，找到教学的关键， 系以及它所起到的巨大作用是毋 教材是依据课程标准要求所 从而更好地指导自己的教学行为。 庸置疑的。另一方面，学生的学习 编写的供教学使用的材料。教师在 例如，三角形三边关系这一教 也是多学科同步并进的，学生在学 实际教学中，一般都会重视把握教 学内容，人教版教材通过创设小明 习数学学科知识期间，也进行着其 材的编写意图，理解教学内容的教 上学走哪一条路比较近的问题情 他学科的学习。因此，我们在立足 育价值，并根据地域特点和所教班 境，引导学生思考三角形三条边长 数学学科知识教学的同时，也应关 论小学数学基本活动经验积累的路径 王海峰： · 9 · 2 注学生其他学科知识的学习 “现 同一体系的教学内容，在不同阶段 眸，可以帮助学生很好地完成数学 实”，将教学视阈向语文、英语、美 对学生理解的要求不同，教学深度 活动经验的构建与重组。 术、历史、科学等学科延伸，积极从 也不同。学生的后续学习是建立在 2.在知识延伸点上的适当眺望 其他学科知识中寻找数学元素，使 之前学习基础之上的，学生的后续 尽管