应用启发式教学和探究型学习方式提高元素无机化学教学效果.pdfVIP

第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 K12 应用启发式教学和探究型学习方式提高元素无机化学教学效果 胡明，孙喜旺, 白慧 （内蒙古大学化学化工学院，内蒙古呼和浩特，010021 ） 摘 要：本文就元素无机化学课堂教学效果的探索和实践进行了论述。在教学过程中，应用启发式教 学方式，致力于探究型学习方式构建和教学环境的优化，在实践中收到了良好的教学效果。 关键词：元素无机化学，教学效果 无机化学是化学、化工学科本科课程的主干基础课，教学对象为大学一年级学生，其中 元素无机化学内容繁多而复杂，基本包括化学物质的存在与制备、元素的通性、化合物的 结构、性质及反应相关性等内容，还包括许多化学反应方程式及化学特性。在教学过程中 发现，大多数学生普遍反映内容不难，但掌握不容易。针对大学一年级学生的现状和元素 无机化学的课程特点，近年来依照建设内蒙古自治区无机化学精品课程的要求，我们开展 了元素无机化学的课堂教学研究。 针对元素无机化学课程的特点，结合元素无机化学精品课程建设，在教学中针对学生 进行科学思维的训练，做到科学性与知识性、实践性与趣味性的统一。我们在教学过程中， 就应用启发式教学方式和培养探究型学习方式和教学环境进行了探索，在实践过程中切实 地提高了元素无机化学课堂教学效果。 一、应用启发式教学方式，培养学生积极思维 学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决某些问题时开始的，提出问题是促进学生 思维活动的有效方法，提出的问题要有科学性和启发性，既要注重和旧知识的联系，还要 注意启发引导学生掌握新知识，给学生留下思维空间。对此，在教学过程中，应当注重引 导学生去思考问题，并努力探讨所学知识在可能范围内的应用和发展。引导学生思考问题 应当讲究方法，我们从教学内容出发，在每学习一章，教师事先提出有关本章涉及的核心 问题，有的关于物质的结构，有的关于实验现象的解释，有的是反应机理推测，还有合成 制备路线和混合物的分离方法的选择等，覆盖本章的主要内容。先由学生课前预习和思考， 在上课时，有学生先讲解。再由教师对相关内容进行教学，在教学中，老师对学生的讲解 的核心问题，进行补充、纠正、总结与完善，这不仅可引导学生思考问题和发现问题，更 重要的是学生在教学中，由最初的被动接受到主动思考和分析问题，经过这一过程，使学 生学会科学的思维方法，培养他们的创新思维能力。课堂气氛非常活跃，教学效果明显增 加。 例如，在元素周期律部分的教学中，我们通过让学生课下查阅资料，了解元素周期律 ___________________________________ 胡明，教授，hm988@126.com ，内蒙古大学“卓越教学团队”(大学化学课程教学团队)建设项目资助。 124 第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 的发现史，然后针对门捷列夫与其反对者对氩在周期表中排列的争议、不同科学哲学家对 元素周期律被科学界接受的原因的争议以及针对元素周期律周期性的原因，不同观点间的 对话等问题展开讨论，撰写小论文，发表自己关于元素周期律的看法。通过这种教学方法， 学生认识到了元素周期律的发现是一个不断探究的过程，充满了科学家的智慧；认识到科 学知识具有暂时性和发展性，科学理论要接受科学社群的考验和认可等科学的本质，增加 了其对科学探究的兴趣和主动学习的积极性。类似的道理如果用空洞的理论讲述，学生不 容易接受，但采用这种方法后，不但激发了学生学习化学的兴趣，而且使学生善于用“化学 的眼光” 思考生活中的问题，增进了其对科学本质的认识和理解，这自然会进一步促进学 生学习能力的发展。 元素化学是无机化学课程的重要组成部分，内容庞杂、零散、叙述性强。近年来，化 学知识不断增加，学时却被不断压缩。面对这一现状，采用罗列元素、单质、化合物的理 化性质和反应方程式的方式进行教学，学生缺乏学习兴趣，教学效果一般。元素及化合物 的研究过程中往往有一些动人或离奇的故事。在教学中，我们有意识地把化学史的内容有 机融合在教学过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，还把一些自然哲学 的理念潜移默化地传递给学生，促进了学生对科学本质的认识和理解，促使他们用自己的 专业知识造福人类。 二