数学教育生活化在“加法交换律”学习中应用.pdfVIP

第四届粤港澳台物理医学与康复学学术会议暨 2013 年广东省医学会物理医学与康复学学术会议 3.1 周末作业情况 科目 主动完成作业 帮助完成 不能完成 完成情况 语文 4 人 9 人 1 人 数学 4 人 7 人 3 人 从上表中可以看出，除少数学生有较好的独立作业习惯外，多数学生是需要在家长帮助下完成作 业，其中一半学生如果缺少了家长的帮助，将不能完成家庭作业。 3.1.1 学生离开教学环境独立运用已学知识完成作业的能力一般，语文好于数学； 3.1.2 作业的完成情况和错误点能说明一周课程中哪些知识点需要巩固复习，如何改变教学策略及 时帮助学生纠正错误； 3.1.3 家长帮助和督促缺失情况下，多数学生的作业不能完成或完成质量较差，说明智障学生独立 学习知识迁移运用的能力不强，缺乏解决问题的能力。 结合以上三点，说明周末作业的完成情况以及是否有家长帮助都能反应出学生一周学习的情况， 并能显示哪些学生知识掌握较好，哪些知识点还有问题，教师可以通过作业的错误点改进教学方法， 帮助学生更好的巩固已学知识。 4、总结：结合上述三个维度的分析，我得出了如下结论： 3.1 班级学生中多数依然没有脱离教师和家长的帮助，还处在依赖学习阶段，没有形成良好独立学 习的意识和思考问题解决问题的能力，更不用提解决生活中的实际问题。 3.2 班级学生没有课前预习、课后复习的习惯，因此学习的知识巩固记忆不好，也就无法做到超前 学习；因此，塑造学生良好学习习惯成为培养学生独立学习的重要一环。 3.3 教师在没有量化评价基础下，做出的任何改变教育教学方式，如情境教学和生活化的教学行为 都是不科学的；因此，提问、考试和作业可以部分的代替普通学校的考试等量化评估方法，不仅反应 班级的整体学习状况，也能很好的反应教师的教学效果，对今后的教育教学工作形成更科学的指导。 3.4 培养智障学生独立学习能力这一目标的工作是艰巨的，仍然需要广大特教同仁的认同和接受， 并能把自己的教学经验通过更加科学的方法总结和分享，这样我们的特殊教育才能真正的帮助残疾学 生顺利的适应社会，坚强自信的独立生活。 马 凯 深圳元平特殊教育学校 【摘要】 在智障数学教育领域里大家普遍赞同从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将 实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生理解数学概念并能运用公式解决问题。本文 通过数学“加法交换律”的课堂实录和分析，说明数学教育生活化的实质还是应该由生活是通往数学 612 第四届粤港澳台物理医学与康复学学术会议暨 2013 年广东省医学会物理医学与康复学学术会议 世界的桥梁，生活化的导入还可以提升智障学生学习数学的兴趣，同时培养智障学生乐于思考、善于 思考、敢于思考的独立解题的能力。 【关键词】 智障学生、加法交换律、心算法、 深圳元平特殊教育学校在《培智学校义务教育课程设置方案》和《全日制义务教育数学课程标准(实 验稿)》的指导下，努力推进各科课程标准的研制工作，教育教学在这一思路的指引下也发生了翻天覆 地的变化。作为智障教育部数学教师，我认真学习国家课标和我校的《生活数学课程标准（试行）》， 并结合以往的工作经验，主动探索智障数学教育教学的新思路和新方法。我很赞同将生活化融入数学 教育，引发智障学生学习数学的兴趣；数学是思维的艺术，它来自生活但又高于生活，其核心可以归 纳为两个字“思考”，我希望在数学课上通过生活化的实例引发学生对数学知识和方法更多更深刻的思 考。 一、把握智障学生的思维特点和难点展开教学 教育教学不能忽视学生的“主体性”，智障