浅谈低年级学生常见数学计算问题及解决方法.pdfVIP

数学教育研究 2015 年第03 期 写算 题式学习法。 合的能力，使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知。 二、实施的背景 这个环节要求教师为学生提供探究的材料和信息，充分发挥 我们的教学在提问方式上：教师提问缺少“悬念”，问题之间 学生的学习潜能，给学生以充分的活动时间和空间，引导学生在 缺少层次感。另外，教师提问“以我为主”，缺少让学生思考、发问 已有知识基础上提出解决问题的假设，从而构建起解决问题的数 的时空和氛围。教师设计形形色色的问题，学生简单机械的回答。 学模型。主要采用动手实践、自主探索和合作交流等有效的数学 表面上似乎是以教师为主导，以学生为主体。但其实质是教师设 学习方式。 计好了圈套，用“提问”这个钓钩拉着学生朝里钻，学生的主动性 在具体实施过程中，当学生汇报后，教师引导学生用数学的 又从何而言呢?在教学方法上，有许多教师在孜孜不倦地探索如 眼光提出一些数学问题，有时候教材里 提了问题，可以 引导 何把自己的知识更多、更准确地传授给学生，如何使自己的课讲 一下后，再思考还能提什么问题。然后学生根据自己的学习经验， 得更生动、更精彩。作为现代素质教育，我们不能只停留于自己的 可以讨论式提出，也 单独提出。最后进行问题筛选，根据学生 教，更重要还应该探索如何使学生会学和学会。而这其中的一个 级的不同，学生知识水平的不同，对于提出的问题 以有不同的 标志是学生会不会问。营造一个“问题”环境,让学生知道问什么, 处理办法。 ” 。利用学 解决问题 怎么问，让学生“问出一片新天空 ,这是非常重要的一点 3 、合作交流， 生提出的问题,引导学生相互解疑,学生讨论时要容许学生发展、 在这一过程中，教师要参与到各组中及时收集信息，适时引导 验证他们自己的猜想和结论，且忌轻易肯定或否定学生的猜想。 调控。个人或小组针对问题进行自主探究，或讨论、或实验、或举例 这样能使他们对错误认识比较清楚,培养学生独立思考的学风,并 验证等方式，进而逐步得出结论。教师收集同学们存在的共性问 且每个学生都拥有自己的一片思维空间, 真正体现学生自主探究 题、疑难问题、核心问题、难点问题，组织学生汇报、讨论、交流。 的过程,也给学生展示个性的机会。 4 、实践应用、深化问题 三、实施的步骤 在自主探究、解决问题的基础上，让学生运用所学数学知识， 提出问题 1.创设情境， 解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理 教学时，教师应重视创设问题情境，让学生感受问题、发现问 解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步 华， 题、提出问题。 从以下几个方面诱导学生寻找问题并提出问题： 在完善认知结构中，达到求异创新。在这一环节中既安排一些基 即在教师创设情境中寻找问题，在课题上寻找问题，在知识的生 本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩固应用的目的； 长点上寻找问题，在课本结语处寻找问题，在新旧知识异同点上 也安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识 寻找问题，在知识应用上寻找问题，在解题策略多样性上寻找问 解决问题，以拓展学生的思维，同时也可以引导学生由课内向课 题等。同时还要诱导学生提出有价值的问题，启发学生积极思维， 外延伸，学以致用，解决一些生活中的实际问题，以培养学生的应 诱导学生主动探索。创设具有生活气息、难易适度，贴近学生认知 用意识。结合学生知识，能力的差异，组织学生分层练习。 水平的开放性问题情境，是引导学生主动探究的关键。通过观察 四、教学效果 汇报，营造学生想提出问题的心理倾向，为本节课要研究的问题 在我的课堂上，同学们都能做到积极开口提问题，并逐渐能 提供了认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意 提出思考性的问题。自己不能解决的问题，同学间能做到自觉合 识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。