《把“根”留住——“语文教学教什么”的思考》论文.docVIP

把“根”留住——“语文教学教什么”的思考 　　课堂教学改革进行了十年之后，认真思考我们的小学语文教学，当一节节语文课结束之后，学生头脑中应该留下的究竟是什么？是一篇篇课文？一个个生字？还是终生受益的学习方法，一生受益的良好习惯？毋庸置疑，后者应该是我们的追求，语文教学应该把“根”留住。 我们的“根” 是什么？叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯。就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须养成习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”从叶老的话语中我们不难找到答案——语文教学的“根”就是引导学生“理解和运用祖国的语言文字”！为了更好地完成语文教学的基本任务，促进学生的可持续发展，我们必须做到三个“回归”：即回归语文，回归学生，回归生活！　　一、重新审视课堂，回归“语文”　　认真审视今天的小学语文教学课堂，老师们一谈及语文教学都能很流畅地说出要重视“字词句段篇”训练，加强“听说读写书”的能力培养。但是一落实到具体的语文教学课堂，就会发现：要么一节课眉毛胡子一把抓，什么都训练；要么纯粹不训练，只进行人文熏陶。我们的老师在语文课上迷失了方向，越来越不知道该怎样进行语文教学。为了更好地夯实语文学习基础，我们必须从以下两方面着手：　　1．回归语文必须学会钻研文本，找到最具语文核心价值的训练点。　　郑桂华老师在《语文有效教学：观念?策略?设计》一书中指出：“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。　　《蝙蝠和雷达》是小学语文四年级上册的一篇课文，，从语文的角度来审视这篇课文可以挖掘的教学价值点很多，但什么是本篇课文的“语文核心价值点”呢？　　这篇课文是小学阶段为数不多的说明文，说明文本身精炼准确的表达方式最应该引导学生去体会，如何阅读知识性文本更值得我们思考。因此教学中在明白了蝙蝠与雷达这样的基本常识后，最应该设计的一个问题应该是：“课文用简单明了的语言介绍了一种科学知识，哪些语言给你留下了深刻的印象？”这样的问题有助于学生再次回读全文，品味语言描写的妙处，留意文本中出现的关键词，更有助于学生发现文本中的重要讯息。教师在引导学生欣赏品味时要有意引导，发现“即使……也……”等关联词语有助于简洁的表达，透过“反复、终于”等词语看出科学研究的艰辛……如果我们能引导学生察觉这些词，阅读说明文对他们而言就不会很难，更有助于他们学习用简洁的语言进行说明文写作。这也就是本篇课文最应该挖掘的语文核心价值之一。　　其次从课文所在的年段目标与单元目标来看，引导学生“学会概括课文的主要内容”是本册书的训练重点，而这篇课文精炼准确的语言描写最适合帮助学生学会“抓住关键词句进行串联来概括主要内容”，因此教学中也可以把这种概括主要内容的方法作为语文核心价值之一，帮助学生更好的完成学习目标。　　2.回归语文必须制定切实可行的教学目标。　　现在的语文教学，大家更关注的是教学过程，关注课堂上师生的表现。但是我们忽略了一个最重要的问题——这些表象背后是什么样的理念支撑？他们明白自己的学习目标吗？我们来看看很多教师的教学设计，他们多数是把参考书中的目标照搬到自己的教学设计中，很少有人会在“目标”上动脑筋，而这也造就了今天的语文课堂“耗时低效”！因此，要想真正上好一节语文课，最重要的任务是制定好适合学生发展的切实可行的教学目标。　　我们来看一位台湾教师的教学目标：四年级《不可思议的金字塔》　　1.???? 协助学生阅读文章或欣赏影片能用不同的角度思考问题。　　2.???? 引导学生能主动提问，分类问题。　　3.???? 协助学生能利用书籍资料解决金字塔相关问题。　　4.???? 引导学生探讨多元文化的意义并培养包容及尊重不同种族的思维。　　从这位教师的目标确定中我们不难发现，他们的教学目标是要教给学生生活中随处可印证，随地可感知，随时可运用的知识，是真正从人的发展角度去定位目标。　　那么我们该如何去进行教学目标的确定呢？　　首先，我们心里一定要有一个“大目标”——即《语文课程标准》，牢记我们的教学是要致力于学生语文素养的形成与发展，要促进每一个学生的可持续发展。其次。我们要把握每一个年段的课程目标，每一本书的教学目标。然后我们将“大目标”分解到每个