外语教学法的回顾及对传统教学法的再思考.pdfVIP

江苏外语教学研究 　2008年第 1期 外 语 教 学 法 的 回 顾 及 对 传 统 教 学 法 的 再 思 考 山东大学威海分校大学 　刘天放 摘要 :本文对 以往 的外语教学法 ,尤其是近 现代外语教学法进行 了简要 的回顾 ,在肯 定现代 外语教学法的同时 ,对 中国英语教学 中传 统教 学加以分析和 思考 ,纠正对传统教 学法 的一些偏 见 ,强调现阶段中 国英语教学的特殊性 ,说明一些传统教学法仍有一 定的可取性 。 关键词 :外语 教学法 ; 回顾 ;传统教学法 ;再思考 o d) , 即主张学习第二 语言时参考学 习第一 一 、对国外外语教学法的简要 回顾 语言的经验 ,重点放在 口语教学上 ,课堂上只 外语教学法自古有之 。最早的外语教学 许用第二语言 。这种 由教学改革产生的直接 法开始于公元前 3 世纪 ,是古罗马人学 习希 法于 20 世纪初正式在法 国和德 国等欧洲 国 腊语 的习得 ,距今 已有 2 千多年 的历史 。文 家盛行 。 艺复兴 ( th e R en aissance) 运动 后 ,欧 洲各 国 第三阶段从大约 2 0 世纪 3 0、40 年代起 的语言 ,诸如英语 、法语 、西班牙语和德 语等 到 20 世纪 50 年代 , 听说法 ( the Aud io L in2 基本定型 ,近 代语言教学才露端倪 , 直到 19 gua M ethod ) 风 靡 一 时 。它 是 在 斯 威 特 ( ( ) ( ) 世纪 , “现 代 语 言教 学 ” Mod ern L angu age Sw ee t 和帕尔默 Pa m er 的 口语教学体系 ) Teach ing 才得以产生 。一般说来 ,西方 的外 基础上与美 国结构主义语言学观点相结合产 语教学可归纳为四个阶段 。 生 的 。听说法来源于美军驻外官兵 的语言习 第一阶段可 以追溯到五百年前 , 当 时西 得 。一个一致 的看法是 :准确地说 出正确结 欧最重要 的外语是拉丁语 ,它与古典文 化密 构 比说 出有意义 的句子更为重要 , 只要彻底 切相关 ,是极少数文人贵族才能学习的语言 。 地 了解语言结构 ,就能 自如地运用这些结构 随后 ,拉丁文成为文学语言和哲学语言 。当 理解别人和表达 自己 。这一点与语法翻译法 时教授拉丁语 的方法 (一直沿续 到 20 世纪 相似 , 只不过听说法强调 的是 口语 。听说法 中期 ) 是 语 法 - 翻 译 法 ( the Gramm ar - 在美国被采用长达 20 多年 ,并在世界范围内 Tran s ation M e thod ) 。从 17 到 19 世纪 , 英 、 流行 。 法 、德等 “现代 ”语言流行 ,但教授 的主要方 第 四阶段 , 即真正涉及外语教学对象和 式还是语法翻译式 , 即教学生理解书面语言 , 外语教学法研究的阶段起始于上世纪 5 0、6 0 讲解语法规则 ,提供词汇表和例句 ,用单句练 年代 。这一时期 ,世界经济飞速发展 ,对外语 习和成段练习操练语法规则 ,然后译成 外语 教学尤其是英语教学的要求极高 ,因此 ,一大 或母语 。 批语言学家和语言教法专家应运而生并对当 第二阶段从 19 世纪末到 20 世纪初 , 由 时的教学法纷纷提出了批评 。本时期外语教 于外交活动和商务往来更加频繁 , 学习外语 学的特 点是研 究教 学对 象 , 即解 决 how to