运用多媒体进行作文情境教学.doc

运用多媒体进行作文情境教学 靖江市第一高级中学 孙颖玉 【摘要】情境教学，是教师寓教学内容于具体形象的之中，如榜样生动形象的语言课内游戏角色扮演诗歌朗诵等等，这些都会对学生起到潜移默化社会上，就必然要受到一定社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”情境教学，是教师寓教学内容于具体形象的之中，如榜样生动形象的语言课内游戏角色扮演诗歌朗诵等等，这些都会对学生起到潜移默化的暗示作用，通过它来陶冶人的情感，净化人的心灵。情境教学中的特定，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构，情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如还处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利解决问题，因此，情境教学有利于锻炼学生的创造性思维，提高学生书面语言的创造力。” 。让学生在直观上感性认识经典名著中兴波澜的艺术效果的同时，也引发学生亲近和观察生活的兴趣和热情。 四、角色扮演、激发兴趣。 让学生分角色表演一段短幕剧《教育家》。在学生饶有趣味的表演和观赏中，极大地调动了学生的参与主动性和积极性。让学生亲自感受了一下事件本身的曲折性、复杂性。 五、牛刀小试，改改写写。 我在课前布置学生写过一篇作文《心灵的地震》，批改之后，我精心挑选了一篇典型的平铺直叙的学生习作，这篇文章语言和选材都较好，就是叙事上缺乏必要的技巧，导致整篇文章苍白平淡。学生通过前面的学习，已基本认识了兴波澜的一些方法，在此基础上，我把学生的病文发下去，人手一份，让他们运用所学技巧修改这篇病文，可以修改一处，也可以修改多处，要让这篇平铺直叙的文章跌宕起伏，波澜四起。学生可以仁者见仁智者见智，说出多种改法。病文发下去之后，学生思维很活跃，一会儿功夫，纷纷举手，抢着发言，说出自己的修改设想。学生的修改方法之多超出了我预先的设想。在七嘴八舌的修改设想的探讨中，学生对兴波澜的技巧运用无疑加深了印象。　　　最后，我又设置了这两个情境，让学生根据这两个情境续写结尾，　 　　（一）上课铃响了，我慌慌张张往楼上跑，却跑到别班教室门口，喊：“报告！ ……” （二）上自习课时，我们看到老师都去开会去了，于是打开了教室里的电视机，正看到兴头时，突然看到班主任站在教室门口…… 学生写完之后再交流，交流时，发现有很多意想不到的故事结局，学生时不时为精彩短文喝彩。学生的兴趣也为之大大增加，绝妙的语言和情节随着气氛的活跃频频出现，达到了这节课的训练目的。 这个环节最大程度上调动学生的参与热情，激发了学生的潜能，让学生由看到说，由感性认识初步过度到理性认识，更进一步领会作品写出波澜的艺术效果，并诉诸语言。还锻炼学生由说到写的语言文字表达能力，让学生深切体会到上升到理性认识有一定的难度，激发他们深入探究的强烈欲望。 　这节课通过这些策略和步骤，在老师有效的引导下，让学生深切感受事件波澜的艺术效果的同时，进一步学会在记叙文的写作中运用这些兴波澜的方法。避免了传统作文教学沉闷气氛下学生写出来的无新颖立意、无充实内容的“假、大、空”作文，让学生在兴趣的驱动下思维活跃，妙笔生花。充分锻炼了他们的思维能力和语言表达能力，把学习过程当作发挥自身潜能的过程。 【附短幕剧《教育家》】　　人物：甲（“女大学生”）、乙（某教育家）、丙丁（警察） 时间：一个周末的黄昏时分 地点：教育家的公寓 剧情：（“叮叮叮……”清脆的门铃声响了，教育家放下手中的报纸从沙发上起身去开门。门外站着一位穿着朴素的学生模样的女孩。） 甲：（微微鞠躬）“您好，先生，我是一名在校大学生，你需要为您的孩子请家教吗？” 乙：（疑惑地打量了片刻，皱了皱眉头）“进来吧。” 甲：（不断地环视四周，赞叹道）“你家好大好漂亮啊！” 乙：（并未作答，把她引进客厅，面对面在客厅坐下，带着教训的口吻道）“随便单独进陌生人房间，你就不怕我是一个坏人？” 甲：（一惊，）“您……”（又立即恢复平静）“您不是。” 乙：“我当然不是！”（清了清嗓子，准备进一步教育）“我说假如，那你怎么办？一个女孩子……［正准备往下说时，“叮叮叮……”清脆的门铃声又响了。教育家起身去开门，两个警察迅速冲进客厅把甲铐上] 乙：（见状急忙上前）“怎么能够这样，她是好人！” 丙：（看了看乙）“好人？” 丁：（摆出逮捕证）“她是一个流窜盗窃犯！利用做家教、保姆伺机行窃……” 乙：（顿时目瞪口呆，不知所措）…… 【参考文献】 宋 姜夔 《白石道人诗话》 布瓦洛