北师大数学教科书九年级第一章证明(二)的编写特点【荐】.docVIP

细微之处见打磨功 评析北师大数学教科书九年级第一章证明（二）的编写特点 安徽省庐江第四中学 束仁武（231500） 九年级上册数学教科书第一章证明（二）包括：1.你能证明它们吗？2.直角三角形；3.线段的垂直平分线；4.角平分线和回顾与思考五部分。本章的主要内容是在七年级《探索全等三角形》和《生活中轴对称》两章螺旋式上升的再现。我们在认真研读新课标、教科书、教师指导用书的基础上，对教材中每个定理的来龙去脉、每道例题的延伸拓广、每则习题设计等方面进行深入的反思，深刻地感受到教材的编著者在“细微之处见打磨功”。下面摘选几个片断，进行评析，以给她一个公正的评价。 1.定理的来龙去脉 编著者以娴熟的知识体例、过硬的语言功底，严谨规范的书写格式，将每个定理的引入交待的清清楚楚，给人以耳目一新的感觉。 例1:在直角三角形中,如果一个锐角等于300,那么它所对的直角边等于斜边的一半.教科书在第12页从组织学生动手“做一做”,亲自测量直角三角尺各边长度,猜测直角边与斜边之间的关系,再通过拼等边三角形。证明: 在直角三角形中,如果一个锐角等于300,那么它所对的直角边等于斜边的一半. 接下来，出示例题：等腰三角形的底角为150,腰长为2a,求腰上的高.通过形外作高，构造含有300的直角三角形。进一步巩固知识，凸现定理的应用价值。教科书按“创设情境---推导定理----应用拓展”模式展开,层层递进. 随堂练习中，设计两道习题一道与之配套,让学生练习巩固，提高解决实际问题的能力。最后，教科书还设计“试一试”，给出它的逆命题“在直角三角形中,如果一条直角边等于斜边的一半,那么这条直角边所对的锐角等于300”是真命题吗?如果是,请你证明它. 可见，这个定理的产生、发展、应用和变式练习等环节跃然纸上，令执教者叹为观止。 2．例题的延伸拓广 例题的选配，体现到编著者的主旨意图，但对例题的深入浅出的讲解要靠教师来传承，对例题这座富矿如何开发，何时开发，怎样开发？我们教师要心中有数，真正做到“创造性用教材教”。我们既不能照本宣科、按部就班完成每一道例题的讲解，又不能无节制“狂挖乱采”。应该结合学生的实际，创造性利用教科书，循序渐进开发利用，充分发挥例题的教学价值。 例2：等腰三角形两底角的平分线相等。 对于这道例题，我们在备课时作周密的计划，分三步开发，以期开发其极大的价值。具体地， ①横向延伸： 等腰三角形两底角的等分线相等吗？两条腰上的中线相等吗？高呢？还有其他的结论吗？请你证明它们，并与同伴进行交流。 在等腰三角形ABC中，（1）如果∠ABD=∠ABC，∠ACE=∠ACB，那么BD=CE吗？如果∠ABD=∠ABC，∠ACE=∠ACB呢？由此你能得到一个什么结论？ (2)如果AD=AC, AE=AB,那么BD=CE吗?如果AD=AC, AE=AB呢?由此你能得到一个什么结论? ②纵向延伸：在同学们学习了角平分线后,涉及到三角形三条角平分线时,我们进一步往事重提,让学生温故知新. 将等腰三角形这个强条件弱化， 变式2：已知：△ABC两条角平分线AD、BE交点I，则夹角∠AIB等于多少？ 如果∠ABD=∠ABC，∠ACE=∠ACB，那么∠AIE吗？ 如果∠ABD=∠ABC，∠ACE=∠ACB呢？ 如果∠ABD=∠ABC，∠ACE=∠ACB呢？ 还可以改为: ：△ABC两外角平分线AD、BE交点I，则夹角∠AIB等于多少？等. ③逆向延伸：在回顾与思考时,复习反证法和逆命题时,我们又一次提出那道例题,请同学们尝试写出它的逆命题,并尝试证明之.(这是著名斯坦纳定理),顺便介绍一下相关历史,以提高学生的兴趣. 例2:在△ABC中,AC=BC,∠C=900,AD是∠ABC的角平分线,DE⊥AB,垂足为E. (1)已知CD=4cm,求AC的长; (2)求证:AB=AC+CD.（第36页例题） 教科书为了降低难度,创设直角三角形情境,其实,这题蕴含着∠C=2∠B这一本质特征.我们可以将此条件弱化,创造性利用教材,让学生思维理念得以升华. 变式1: 如图1,在△ABC中, ∠C=2∠B ,AD是∠ABC的角平分线. 求证:AB=AC+CD. 证法1:在AB上截取AE=AC, ∵AD平分∠CAB, ∴易证△ACD≌△AED; ∴CD=DE,AC=AE.∠C=∠AED. ∵∠AED=∠B+∠BDE, ∠C=2∠B , ∴∠B=∠BDE,∴BE=DE. ∴AB=AE+BE=AC+CD. 证法2:如图2，延长AC到E,使CE=CD, ∴△CDE为等腰三角形.∴ ∠E=∠CDE ∵∠ACB=∠E+∠CDE.∴∠ACB=2∠E, ∵∠C=2∠B,∴∠E=∠B, ∵AD是∠ABC的角平分线,由角平分线是轴对称图形可知:AE=AB. 即:AB=AC+CD. 本题的涉及的知识点，角平分线