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运用新理念 尝试新评价 发展新空间 ——浅析小学信息技术教学中学生学的评价 学校：德清县实验学校 姓名：沈烈芳 [摘要]小学信息技术学科作为一门新兴学科，与其他学科相比，在学习内容、学习过程和学习结果等方面有着鲜明的特点，但是在传统的教学评价中仅使用单纯的纸笔测验或上机操作的方式已经难以适应新课程标准下信息技术教与学的需要。所以可以从理解新课标、转变小学信息技术教学评价观念，打破传统的教学评价，运用作品评价、学生自评与生生互评相结合、电子档案积分进级评价等多方面、多角度来进行教学评价。 [关键词] 新课标 作品评价 学生自评与生生互评 电子档案积分进级评价 信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程是信息时代的必然产物，　多元教学评价自90年代以来已成为教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域。教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。以考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体而新课程理信念下的小学信息技术教学评价其评价主体是多元的,教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。其中，评价活动的重点环节是学生自评，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，进而发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。? 小报的技术使用 小报主题的表达 小报的趣味与创意 总评等级 优 秀 能使用WORD各功能设计制作小报，能创造性的使用WORD的各项功能。 小报主题明确，有较好的整齐性，小报具有自己独特的风格。 小报能表达清晰的意思，能激发观众的兴趣，考虑到了观看者的观点。 ? 较 好 使用到WORD主要功能，小报做得精致而准确。 能制作出有整体意思的小报，能交好的表达主题，整合性较好，小报有原创性。 小报能表达整体的意义，对部分观看者有吸引力。 ? 一 般 只是使用了WORD的部分功能，制作的小报简单平淡。 能使用一至二种表达方式，基本表达出小报的主题。 小报只吸引了自己，以及同伴或教师。 ? 需努力 不会使用WORD的主要功能，无法独立完成整个小报。 不能使用一种以上的表达方式，无法表达出小报的主题。 小报毫无趣味性和创意性。 ? 等 级 当然这些标准罗列的不一定全面，但是利用作品的评价方法可以将分散的知识点综合起来、比较系统的进行评价。采用作品评价法进行作品评价的同时，还应采用一定的延迟评价即给学生多几次机会，同时教师要注意尽量给学生对作品进行展示、说明的机会，要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方式，在评价过程中除教师评价外，还可以采用学生互评、自评等。 2、学生自评与生生互评相结合。以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程描述和体察，强调品评和反思。 积分 头衔 200——180分 设计师 180——160分 工程师 160——140分 助理工程师 140——120分 师傅 120——100分 正式学徒 100分以下 学徒 学生将每次教师布置的任务或作品放置如教师指定的文件夹中，教师予以打分，并将这些分值进行累计，学生每次上课可以查看，看看自己是哪个等级，共累计了多少分，授予了什么“头衔”，可以向哪个级别进行努力。并将每次好的作品或完成好的任务进行展示。这样的积分方式既可以有效的进行评价又可以相成你追我赶，争相前进的竞争局面，形成良好的学习氛围。当然就信息技术而言，在操作过程中电子档案积分进级评价会遇到很多困难，由于家用电脑还没有完全普及，所以学生不可能像其他学科那样可以把材料带回家，可以及时的拿出来看一看，及时的修正，学生只能在课上看一看自己的作品，自己上一阶段的学习情况。而且电子档案积分进级评价是一种难度较大的工作，需要教师投入了大量的时间精力帮助每个学生收集能体现发展的过程、评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学2003年5月。 浙江省基础教育课程教材开发研究中心编著：《小学信息技术教学参考用书》，浙江摄影出版社，2002年9月