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送你一串“糖葫芦”——低年级英语教学评价方式改革初探.doc
送你一串“糖葫芦”——低年级英语教学评价方式改革初探
低年级儿童学习英语具备一定优势,也存在一定劣势。我们需要合理的评价机制才能充分发挥其优势,避免其劣势。本文根据低年级儿童的语言习得规律和心理年龄需要,提出了 “糖葫芦”型的评价观,介绍了一些评价方式的尝试,有利于促进学生对英语的持续学习。
[关键词]: 多元的评价者 激励性的评价 过程性的评价 展示性的评价?
路过“程咬金”糖葫芦铺,总会为那一串串流光溢彩的精彩所动。它让我想起学生时代的成长故事,更想起了孩子们的一次次成功,让我自豪。这令成年人都向往不已的甜品,让我们觉得:在学生的英语学习过程中,学生需要这么一串惊喜。尤其是低年级初学英语的学生。60年代,心理语言学家Lenneberg就提出了颇有影响的“临界期假说”:人的语言能力在10岁以后便完成其侧向大脑左半球的过程,语言学习就会越来越受大脑的僵硬和呆板所牵制。充满热情和想象力的他们学起来是那么容易和自然,但是又那么容易受到失败的打击和成功的鼓舞。学生能否持续地学习英语,往往只在于我们的某一次评价。如果让每个孩子人手一串糖葫芦,虽然有长有短,但每个果实都很饱满,都是孩子智慧的结晶。形成性评价、阶段性评价、终结性评价虽然各自侧重的内容不同,目的都是给老师的教学以更多的反馈信息,给孩子更多进步的机会。我们不看重糖葫芦的长短,只在乎竹签上的内容,这就是“糖葫芦”型的评价观。
很多人给我果子
我的果子:
镜子里的你是怎样的呢?
? ( ( ( 1、我喜欢上英语课,我上英语课注意力很集中,能积极发言。 ? ? ? 2、我每天回家都能跟磁带高声朗读英语。 ? ? ? 3、我喜欢在英语课上做游戏。 ? ? ? 4、我喜欢唱英语歌。朗读英语儿歌。 ? ? ? 5、我喜欢看英语动画片。 ? ? ? 6、我喜欢用英语表演节目。 ? ? ? 分析:这是一张学生自评表。教师阶段性地给学生自行填写。学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感,形成个人独特有效的学习方法,提高学习能力的重要途径。它要求学生分析自己掌握学习内容的情况,对自己的学习方法策略进行反思,并提出自己的努力的方向。
爸爸妈妈的果子:
爸爸妈妈眼里的你是怎样的呢?
? ( ( ( 1、孩子喜欢和家长谈论自己的英语老师和同学。 ? ? ? 2、孩子经常向家长谈起自己在课堂活动、游戏中的表现。 ? ? ? 3、孩子每天能根据教师要求复习所学内容。 ? ? ? 4、孩子经常在家里唱课堂上学习的英语歌曲和儿歌。 ? ? ? 5、孩子在生活中能注意身边的英语信息,能主动尝试运用所学英语。 ? ? ? 6、孩子在英语班学习有负担, 但负担不是很重。 ? ? ? 分析:这是一张家长评价表。教师阶段性地给家长填写。家长也是教育评价的主体,因为家长既是教育活动的直接参与者,也是教育结果的重要责任者。家长对学生,对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断,并直接对子女做出经常性的评价。
老师的果子:
老师眼里的你是怎样的呢?
? ( ( ( 1、在学习活动中积极、好动、充满好奇、乐于尝试。 ? ? ? 2、愿意接近老师,在与教师的交流中放松自然,不紧张,不害羞。 ? ? ? 3、对教材内容和教学活动表现出持续的兴趣,活动时情绪高涨。 ? ? ? 4、听课时注意力集中,纪律良好,对教师提出的问题经常主动回答。 ? ? ? 5、积极参与小组活动,能够同他人合作。 ? ? ? 6、开始形成英语语感,语音语调标准、自然。 ? ? ? 分析:这是一张学生课堂表现评价表。教师每周填好发给学生。教师主要通过观察学生课堂活动为依据,填写本表。在填写时,教师不妨在评价栏里给学生一些惊喜:一只恐龙、一课糖果、一个蓝猫等等。课堂活动是完成学习任务,达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。对学生学习活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己的学习状态,并且不断改进自己参与活动的能力和水平。
伙伴的果子:
伙伴眼里的你是怎样的呢?
项目 评估 自我评价 同伴评价 上课时坐姿端正 ? ( ( ( ? ( ( ( 认真听老师讲课 ? ( ( ( ( ( ( 仔细听同学回答问题 ? ( ( ( ? ( ( ( 积极举手,大胆发言 ? ( ( ( ? ( ( ( 分析:这是一张同伴互评表。每天每节课后进行填写。对于刚学英语的学生来说,培养良好的课堂学习习惯很重要。因为“没有规矩,不成方圆。”同伴是学生发展过程中的直接参照物。同伴的激励作用有时会一石激起千层浪,不可忽视。
外教和哥哥姐姐的果子:
外籍老师和大哥哥大姐姐面前
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