影响青少年电视素养相关因素探究.pdfVIP

首届(2007)西湖媒介素养高峰论坛论文 因素来测量青少年的电视素养。希望能对青少年电视素养的研 问卷请专家检核试题内容，确定题目能真正评量出青少年的电 究提供新的角度，并供作学术探讨的理论基础，为发展本土电 视素养，故可知其具有内容效度。 视素养教育提供参考。故以下列问题作为探讨内容： 问卷以团体施测的方式实施。问卷计分方式为：受测者在 l、人口学变量与青少年电视素养：不同性别青少年的电 “是、不是、不知道”三个选项中选择，对一题得一分，答错 视素养有何差异?不同年龄青少年的电视素养有何差异?父母 及答不知道得零分，总分为三十分。分数越高，表示受试者的 亲教育程度和职业对青少年电视素养有何影响? 电视素养越高。 2、媒介使用行为与青少年电视素养：青少年的阅报时间 3、研究样本 和频次，观看电视视时间和频次，上网时间和频次与青少年电 本文的研究对象为青少年。本文所指的青少年是指初、高 视素养是否相关?青少年使用报纸、电视、网络的动机与电视 中阶段的未成年人，其年龄约为十三岁至十八、十九岁。限于 素养是否相关? 人力、物力和时间不足，本文以宁波市就读初中、高中(职)、 3、收看电视节目时，家人陪伴情形与青少年素养是否相 中专的在校生作为研究对象。 关? 在抽样方法上，本文是依宁波市教育局2006年度初中和 二、研究设计与实施 高中(职)、中专各校学生名单，进行抽样。初中和高中部分， 1、“青少年电视素养量表”内涵架构 采取简单随机抽样法抽取二十四所中学，再从各校中各抽一 Robimon(1984)曾对Turner于1979年针对高中生和成人班。 而编制的“视觉素养测验”(“sufl t鹦t)进行修改，加 4、实施程序和统计处理 Hteracy 入。对电视技术的了解”、“对电视节目故事内涵的了解”丽大 问卷正式施测时间为2006年11月1日至25日，二十四个 内容，将其发展成适用于中学这一年龄层的电视观众的“电视 班均采用团体施测法。计收回闻卷1003份，有效问卷962份， 素养量表”。但Robimon认为，此量表所涉及的电视素养内涵 并非相当完备，尚不足以作为测验电视素养的标准测验工具。 位，占52．3％。 本文参考这一量表，并根据国内外电视素养课程与教材资 数据输入后，依目的和性质不同，分别使用描述性统计分 料，再加上对电视素养的定义，将电视素养的内容分为观看行 析、T检验、单因子变异数分析、皮尔森积差相关等统计方法。 for 为管理、节目真实性鉴别、说服性理论与信息、价值体系分析 并以SPSSWindow统计软件包进行统计分析处理。 四大类。 三、研究发现与建议 2、研究工具 (一)研究发现 在对电视素养内涵架构梳理完毕后，本文据此设计问卷， l、性别对青少年整体的电视素养并无多大影响。 实施调查。 性别仅在价值体系分析项目得分上有显著差异，且女生优 问卷由三个部分构成：第一部份为受访者的媒体收视行 于男生。迸一步来说，青少年女生在解析电视新闻内容、分析 为，第二部分为电视素养量表，第三部分为个人基本资料。第 大众文化与社会的关联性和检验媒体是否常以刻板印象套用于 一部份的电视收视行为包括：受访者阅读报纸的时间和频次， 不同性别、地域和文化的判别能力上较优于青少年男生。 观看电视的时间和频次，上网的时间和频次，受访者使用报 2、年龄越大素养越佳。 纸、电视、网络的动机，和观看电视时，家人的陪伴情形。第 18岁的青少年在观看行为管理、节目真实性鉴别、说服性 二部分问卷的目的在于搜集受访者的电视素养。青