郑州四十七中学区知识技能评价双向细目表制作建议.doc

郑州四十七中学区知识技能评价双向细目表 ? 知识技能评价双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。制作评价双向细目表，是实施目标导引教学的一个重要环节。双向细目表可以教学工作避免盲目性而具有计划性；使教师和学生明确评价的目标，把握知识技能评价的比例与份量，提学习的效率和质量。同时，它对于推动目标导引教学提高教学效率也有重要的指导意义。? 一、双向细目表是包括两个维度(双向)的表格，细目表也可以是多维的，一般用双向细目表。?下表是反映测验内容与测验目标关系的双向细目表。 知识点 测　验　目　标 分值 备注 章节 应对课标 解读单位 及解读人 识记 理解 应用 分析与综合 创造 ?? ? ? ? ? ? ? 合计 ? ? ? ? ? ? 该表是由一张概括程度比较高的知识内容和分类比较细的学习水平构成，在表中，纵、横两表头双向决定的每个点(交叉的格)为一个考察点，每个考察点要体现分值。这样对检测的主要内容就具有了明确的指向性。 按一套试卷满分为100分，来核定每一个得分点的分数值，对于一学期所学的诸多知识点而言，总积分可能是几千分，在组织试卷时，可在此几千分中选出100分的知识点。 二、一般双向细目表纵向为要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平，通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。这是按美国教育家布鲁姆(B.Bloom)目标分类划分的，是从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力。每前一目标都是后面目标的基础。即没有识记，就不能有理解，没有识记与理解，就难以应用。 （1）知识（识记）：是对知识的回忆。其中包括对具体事物、普遍原理、方法、过程、模式、结构等方面的回忆。 （2）领会（理解）：是最低层次的理解。它与完全理解并不是同意词，与完全掌握信息也不是一回事。领会是指对交流内容中所含的文字信息的理解。 （3）运用：是在特定的情况下，对抽象概念的使用。这些抽象概念可能是一般的观念、程序的规则、概括化的方法，也可能是专门性的原理、观念和理论。 （4）分析：是将交流的内容分解成几个要素或组成部分，以便分清一个事物中各要素或各部分的层次关系。 （5）综合：是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体。是对各个要素或各个组成部分进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。 （6）评价：是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断。也就是说，对材料和方法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。 布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学科，而且有很高的实用价值。? 三、制作双向细目表的程序如下： （1）列出大纲的细目表 任何测验，都是针对具体的学科内容进行的。教学中要求学生掌握哪些知识内容，不同知识内容在该科教学中的相对重要性有多大，不同知识内容所应实现的知能目标是什么。这些都是测验设计中必须解决的问题。所以在编制细目表时，应先列出课标或大纲的细目表。 （2）列出各部分内容的权重 应根据教学内容在整体学科中的相对重要性，分配相应的比重。比重多以百分比表示。这个分配的百分比例，既是教学时间、精力分配的比例，也是测验试题数量、考试时间、分数分配的依据。这个比例，就是说的“权重”。 （3）列出各种认知能力(学习水平)目标的权重 测验题不仅要对学科内容具有足够的覆盖率，也要涵盖所确定的学习水平目标，即识记、理解、应用、分析、综合、评价六级目标，应根据教学内容特点，对六级不同目标合理权重。确定目标权重时，除考虑学科特点外，还应适当强调高级目标的相对重要性，通过对这类目标分配以较大的权重，可以促进学生的智能发展。 （4）审查各知识点的覆盖面是否周全，测试目标定位是否准确，分值分配(重要性及易、中、难分数分布情况)是否合理。 四、各学科自行研究设计本学科所使用的《知识技能评价目标双向细目表》表格，以达到方便实用、有利于本学细化解读课标及实施目标导引教学、提高课堂效率、推动教育均衡为准绳。 五、建议将表格复制到excel表格中使用。 1