第10讲_课程开发流程.pptVIP

第四章 课程开发的流程 一、 课程开发流程的理论阐释 二、课程开发的流程。 二、课程开发的流程 （一）斯基尔贝克程序； （二）经济合作与发展组织的程序； （三）塞勒等人的程序； （四）托马斯的程序； （五）几个课程开发流程实例。 （一）斯基尔贝克（Skilbeck,M.） 在情景分析时应当考虑： 校外因素： 社会与文化的变迁、家长的期望、雇主的要求与社区的价值观； 教育系统中教育政策的变革、考试制度的改变、教育研究的发现； 学科的知识内容与教材教法的革新； 教师支持系统如教师教育机构或研究机构的可能贡献； 社会资源的情形。 校内因素： 学生的身心发展、兴趣、能力与需求； 教师知识、能力、态度、价值观与经验； 课程现状与优缺点； 学校气氛与权力结构的关系； 校内相关资源的配合。 至于目标的陈述，应包含预期结果，所编制的方案应说明教学活动的设计、达成目标所需的教材、情境设计、人员安排与角色的定义。 最后在评价时，应有明确的评价工具与评价模式，通过追踪、交流机制、搜集资料，以了解目标与实施结果之间的差距，判断是否需要重新设计方案。 （二）OECD程序 经济合作与发展组织比较注重学生在课程方案中的重要性，其基本程序为： 分析学生；分析资料与限制；制订一般目标；制订特殊目标；确定方法与工具；评价学生的学习；分配资源、人员、设备与时间；实施、评价与修订。 这八大步骤虽然有逻辑上的顺序，但