钢琴教学过程中的兴趣探究【荐】.docVIP

钢琴教学过程中的兴趣探究 心理学认为，兴趣是与人的愉快情绪相联系的认识倾向性。兴趣是在需要的基础上发生和发展的，需要的对象即兴趣的对象。兴趣使人对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，并产生情绪色彩和向往的心情。 钢琴教学是目前职高幼教专业的主课之一。但是钢琴是一种演奏技巧非常复杂的乐器，要在高中阶段三年的时间里完全掌握谈何容易，因此学生在学习过程中往往会抱怨“学琴真难”、“弹钢琴太枯燥”，并且会存在上课注意力不集中、不用心、机械重复、学习效率差、弹奏没有激情等不良现象。笔者对任教学校幼教专业不同年级的学生，抽取了100名进行问卷调查，结果，对钢琴有兴趣的只占33％，而表示不喜欢甚至厌倦的占67％之多。(结果见表1) 表1对钢琴课无兴趣的原因 原因 人数 作业太多 教学方法 死板 基础差 难学 老师凶 严厉 用琴紧张 同学 影响 其他 67人 30人次 33人次 27人次 43人次 13人次 15人次 12人次 百分比 44% 49% 40% 64% 19% 22% 17% 从上述调查比较中可以发现，职高幼教学生钢琴课学习兴趣不容乐观，直接原因与课堂教学方法和教学过程中学生能否主动参与有着重要关系。因此，如何改变陈旧的教学方法，创新教学，是激发学生学习兴趣的重要条件。 一、钢琴教学过程中阻碍兴趣发展的原因分析 1．基础较差。职高学生普遍存在音乐素质较差、基本功薄弱的问题。一些乡镇中学重视文化课，而对艺术类课程不够重视。因此，初中三年使大部分学生的音乐素质没能得到较好地开发，节奏感、乐感、音准较差，音乐素质直接影响学生学琴的积极性，给钢琴教学造成一定的困难。 2．教学方法陈旧。在职高幼教专业钢琴教学中，教师的教学方法仍较传统，“满堂讲”、“填鸭式”的现象比较严重，加上班级授课制自身的局限性和传统的“秧田式”的座位编排方式，使学生的主体地位和独立性受到一定的限制，直接影响到现代教育目的的实现。 3．作业选材不当。作业量的科学性直接影响学生学习的兴趣。选曲不能过于简单、单一，也不能过于难、过于长，要根据学生实际情况，如基础、时间、能力等多种因素，因材施教，才能激发学生学琴的兴趣。 4.教学态度太严厉。教师的教学态度会影响学生的一生。太严肃、太严厉会造成学生心理紧张、不稳定。教师太挑剔，一味地指出缺点，而没能及时鼓励学生，会造成学生厌学情绪，谈何兴趣。 二、解决问题的有效途径和对策 1．丰富多样的课堂教学模式 传统教学中重视对知识技能的传授，但忽视了人的发展。传统教学以知识传授为宗旨，学生的兴趣、情感、意志、性格等方面不大受教师的关注。新的教育改革要求教育要以人为本，呼唤人的主体精神。教师要了解学生的生理、心理需要，适应学生对知识与情感的要求，教学的重点由重知识传播向重学生发展转变。因此教学过程应该既是学生掌握终生发展必备的知识技能的过程，又是一个开发潜能、形成良好个性和健全人格的过程。 我们的问题是，教师们常常把自己从课堂中学来的知识技能，未经转化为适当的教学行为方式，直接灌输给了并无什么艺术体验的学生们，她们当然是不能形成兴趣。如何提高学生对学琴的积极性，发挥其主体性，只有改变以往“填鸭式”、“满堂灌”的落后的教学方式。 (1)采用新的课堂教学模式，在课堂上运用齐奏、联奏、合奏、伴奏等灵活多样的课堂演奏形式，可以有效地培养学生的兴趣及听觉能力，合作能力和节奏感。如选用一些四手联弹的曲目《草原英雄小姐妹》、《挪威舞曲》、《军队进行曲》等，这些曲目节奏感强，旋律活泼、流畅，学生容易把握作品风格，进入角色，不论是弹低声部的学生，还是弹高声部的学生，在弹奏时会很注意对方的弹奏，强、弱、起、伏也会配合得较好。经常组织小型钢琴演奏会，培养学生自信心，也能提高学生的学习愿望和学习兴趣。(2)采用小组合作学习的教学模式。所谓合作，就是要在师生平等的基础上，倡导师生之间、生生之间全面的合作。课堂教学要从交往的角度出发，以小组为单位展开学习。早在1995年我就采用了小组合作的教学方法：把学生分成若干小组，每组由一位组长负责，每次上课由教师向组长传授要点，再由组长向各小组成员传授要点、弹奏方法，教师对小组学生随机抽查掌握情况，由小组成员共同评价、共同探讨。这种小组合作的教学方式，一改以往师生之间不愉快的情绪，取而代之的是活跃、轻松、平等、民主的课堂气氛。从兴趣的倾向性来看，丰富的课堂教学模式可以引起学生对学习钢琴的直接兴趣。 2．适当运用探究性学习的方法 在以学科为基础的音乐教育课堂内，教师和学生在学习过程中是合作伙伴关系。以往教师在指导学生学习时，首先对作曲家进行介绍，然后对作品进行较为粗略的分析。这样的教学学生未必能全盘吸收。在提倡创新教育、探究性学习、