附件32013年校本研修考核调研反馈doc-附件3.docVIP

附件3： 科学规划 精心打造 提升内涵 创建品牌 ——2013年度奉化市校本研修考核反馈意见 校本研修是促进教师专业发展、实现快速成长的有效途径，是破解教学疑难、提升教育内涵的重要手段，也是改进研修方式、提高研修品质的重要平台。我市开展校本研修这项工作至今已有十几个年头，经历了制度与范式、方法与实效、常态与特色三个阶段。为进一步推动我市校本研修工作向纵深发展，不断提升教师的理论水平和教育实践能力，促进学校的教育教学质量提高。规范主题22所；优秀教研组（协作组）50组；校本研修案例一等奖56则、二等奖97则、三等奖133则。 今年参加评比的校本研修案例整体质量较好，大多能紧密围绕研修主题生成、研修目标陈述、研修过程描述、研修总结反思等环节进行，优秀研修案例文本数量较多，竞争较为激烈，反映出我市各学校校本研修案例整体水平达到了规范有序的较高水平。研修平台与2012年相比，更为完备与规范，多数学校活动丰富、归类清晰、资料齐全，显示出教师对校本研修有着较好的规范意识和习惯态势。在答辩考核环节，较好地展现了优秀学校立足校本规划的意识和精细化研修管理方式；部分教研组具有一定特色的研修运作方式和一定成效的研修成果也得到了现场评委和组长们的赞赏。 二、主要亮点 1．研修管理立足校本，求实效拓渠道，形成一定的研修文化 各校均能健全校本研修制度、领导重视并身体力行，措施得力、注重落实，深入分析学校现状，整体布局规划意识强，并不断完善管理运作方式和不断开拓研修路径，从规范中追求变式，立足校本、追求实效的特色较为明显，部分优秀学校逐步形成了个性化的研修文化。 许多学校都安排了独立的校本研修日，与以往相比，研修活动的时间更长、更固定。在定时间的基础上，如锦屏中学、城北中学、剡溪中学等还设置了校本研修专用室，为研修活动的开展提供了良好的环境。武岭中学制定了《目标导向下有效课堂研究方案》。从校本研修的目标与内容、到研修的具体步骤分工都有详细的规定，结合学校课改实际，对外邀请了全国高中课程改革专家组组长、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授来校讲座。对内进行必修课程校本化开发研究，进行必修、选修课程展示活动，已有初步成果。 各幼儿园能树立园长为校本研修第一责任人的意识，校本研修网络比较健全，基本形成了“园长——业务副园长——保教主任——教研组——骨干教师——一线教师”纵横互补的教研组建设网络。立足园本，开展《纲要》与《指南》解读、集体备课、观看教学实录、专题研讨、同课异构等研讨活动，灵活运用参与式、课例分析等各种交流与合作的研修方式，积极推动校本研修活动深入开展。 第一实验幼儿园在立足课程发展、立足本园教师需求与实际、立足游戏与传统文化课程实施与推进的基础上，以“共行共思共研、蹲点全面诊断、专题观察推进”三结合方式推动课程实施，开展示范教研组和规范教研组评选，抓实“常态教学与园本研修之间、教学观念与行为之间”两个落差，积极开展各类研讨和展示活动，进一步扩大对外辐射和引领作用。第二实验幼儿园的“五五工程”初显成效，开展以目标管理为指导、项目管理为主形式、活动过程管理和反思过程管理为抓手”的研修实践创新活动，开展既有规定的园本研修、又有教师的自选研修，规定动作与自选动作相结合，促进不同层次教师联系实践、自主合作、互动发展，形成教师“学研做”园本研修的新局面。上林华庭幼儿园整合重点内容和弱势项目，开展“聚焦重点式的主题教研”，进行“Y”形跟进式教学研讨，关注教师个体发展状况，放大教师“学习地图”，注重教师自主发展，注重教研实效。 锦屏中心小学对教师队伍从年龄结构、职称结构、能力结构对教师进行全面分析，针对专业发展动力不足现状进行寻找对策，开展分层规划，着力搭建适合各个层面教师个体发展的平台，明确提出并落实做优名师工程、做足骨干工程、做实青蓝工程的分层研修目标与要求。实验小学紧紧围绕“三线合力，互助提高”的研修目标，整合学校教学、师训、科研等部门，共同策划、组织基于教师专业发展的“学、教、研”三个层面的研修活动，通过科室并举、主题统领、形成合力的研修方式，推动校本研修文化的建设。居敬小学在形成完整的校本研修制度面前，致力于让制度落地开花，采用校园网公示的方式发布每两周上课教师、内容，取消了班子成员随堂听课等督查方法，根据安排表随时前往公布的地点进行听课，增强了教师的研修意识和主体性；并随着硬件完善，提出45周岁以下教师三年内进行一次课堂教学微格录像，促进教师的自我诊断，自我改进。莼湖镇中心小学针对本校较多数量年轻教师的逐年增加特点，积极开展师徒结对、基本功序列操练，并丰富各类活动凝聚年轻人团队意识，同时比较注重完小青年教师培养，取得了较为明显的成效。 2．研修主题真实新颖，立意高切口小，紧扣新一轮课改研究 随着新一轮课改