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高中学生数学课堂交流研究 微型课题结题报告 江苏省如东高级中学 李 新 一、问题的提出： 真学课堂要求教师要善于激励学生在课堂上规范、大声、完整、清晰地表达，主动、积极地展示。要营造宽松包容的教学氛围，鼓励质疑，真诚对话，深化、活化学习内容。通过学生的主动交流，师生能发现问题，从而及时解决问题。但现实情况是，在许多课堂上学生不敢积极展示自己，不敢大胆主动地表达自己的见解、观点，隐藏了许多潜在的问题，不利于学生能力的提高和学习效率的提升。部分学生回答问题的声音较小，表达的内容也不够规范。如何才能改变这一状况呢？ 二、研究对象及步骤： 研究对象：如东中学高三（3）班学生 研究步骤： 1.准备阶段（2014.11——2014.12）申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，制定研究方案和计划． 2.实施阶段（2014.12——2015.04）主动学习，结合他人的研究经验和自己的实践与思考，进行研究、实施，并适时进行反思与总结. 3.总结阶段（2015.04---2015.06）完善资料，撰写研究论文、结题报告。 三、研究过程与方法： 1.研究方法： （1）理论与实际相结合的方法，即依据有关教学理论，细致分析当前高中数学课堂交流中存在的问题，结合自身教学实践，深入探究高中数学课堂交流的办法和途径。 （2）调查法，如课堂观察、个别访谈等，了解高中数学课堂师生双方交流的状况，为教学研究提供最直接的现实依据。 （3）比较法，对当前高中数学课堂交流的现状与新课程改革目标的比较，揭示存在的问题，探究数学课堂交流的具体途径。 （4）实验法，即将数学课堂交流的研究成果，运用于数学课堂，在实践中检验交流策略的实效性，为今后课堂教学的优化提供最直接的研究素材。 2.研究过程： ? ?⑴第一阶段：主要加强自身教育理论的学习，细致分析当前高中数学课堂交流中存在的问题，为深入进行课题研究提供保障。 ⑵第二阶段：主要加强在教学中，探索师生课堂交流的状况，特别在课堂中培养学生“说数学”的能力和意识，并形成记录。 ⑶第三阶段：主要从教师自身角度，总结高中数学课堂交流的途径与方法，形成经验。 四、研究过程： 1.数学交流能力现状： 数学课堂交流的主动性不强，没有养成用数学语言进行交流探究的习惯；条理性不强，高三数学复习过程中的某些问题比较复杂，部分学生表述自己的思路时难以抓住重点；数学语言的转化能力不强，部分学生比较习惯于用日常语言，不会用数学语言表达和交流的现象比较普遍；深刻性不够，部分学生在表述认知感悟和解析思路时，面对较为浅显的数学案例，内容单一的数学问题，能够进行一定的“说数学”活动，但面对具有综合性的数学问题案例时，在进行阐述思路观点过程中，数学交流不全面、不具体，做不到科学、严谨的表达。 2、研究感悟 （1）“说数学”的作用 能有效地凸显学生主体，重视并鼓励学生”说数学”，既可以消除老师与学生间的心理障碍，又凸显了学生的主体地位，能在很大程度上调动和激发学生的创造性和积极性；能激发学生学会创新，提升学生的非逻辑思维能力，促使学生大胆质疑，培养学生的合作精神。 （2）教学建议 课前做好准备，课堂上数学交流的效果由教师的事先指导和学生所作的准备共同决定；营造宽松和谐的氛围，努力消除学生的惧怕心理，让学生大胆地“说”；把说的机会留给学生，老师隐居幕后，引导学生去思考和发现；追根究底，鼓励学生质疑探究，进一步增强学生“说”的能力和积极性；教师及时点评，尽量多鼓励和肯定学生表现比较好的环节，并让全体学生都能积极参与；重视数学语言的训练，培养学生学会转换数学语言。 五、研究成效： 1.“授之以渔” 第二，教师作为组织者要舍得放手，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。 第 3 页 共 3 页