后现代知识观下体育教学中隐性课程的开发.pdfVIP

维普资讯 教书育人 ·高教论坛http：／／www．jiaoshuyuren．com E_mail：daxue@jiaoshuyuren．com 后现代知识观下体育教学中隐性课程的开发 囡孙海 张国峰 (哈尔滨市体育运动学校 哈尔滨师 性，承认差别性，肯定相对性。 范大学) 2．从普通知识观到境域知识硬．——知识的情境性 体育隐性课程研究正是基于教育环境和心理之间 一 、 前言 的关系及教育环境中由教育者和受教育者所组成的群 知识与教育密切相连，教育是知识传播和发展的重 体之间的心理影响。所以说，体育隐性课程体现了后现 要途径，知识又是教育的内容与载体。知识观构成了教 代知识观的主体性、主观性与境域特征。 学活动的内在背景。由知识观引发的教育思想的价值冲 3．从既定知识观到流动知识现——知识的创造性 突涉及诸多范畴，如科学与人文；个人本位与社会本位； 体育教学中的隐性课程开发是伴随显性课程而进 等等。历史上经历三次知识观的转型，而我们现在正处 行的，在通过显性课程学习显性知识、扩展理性能力的 于由现代知识观向后现代知识观的转型。这是一种由绝 同时，隐性课程对于发展学生的非理性能力起到了非常 对知识观向相对知识观、由普通知识观向境域知识观、 重要的作用。而非理性因素作为动力系统，又对于理性 由静态知识观向动态知识观、由精英知识观到大众知识 能力的发展起着动力、定向、维持、加固的作用。所以说， 观的转变。体育教学中的隐l生课程正是体现了后现代知 体育隐性课程较好的体现了后现代知识观对于教育的 识观下的体育教育观。体育教学中隐性课程的开发对我 育人诉求。 国当前学校体育教学与课程改革具有积极的推动作用。 4．从精英知识观到大众知识观——知识的多样性 二、隐性课程相关概述 法国后现代主义代表人物之一利奥塔认为：“科学 1．隐性课程的界定 只是知识的一种，每一种知识都应该是平等的。”后现代 关于隐性课程的界定见仁见智。本文依据逻辑学上 知识观不仅重视社会性的知识，也重视个人性的知识， 属加种差的定义方法，按照隐性课程的存在空间、呈现 不仅重视显性知识，也关注显性知识。体育教学中隐性 方式及接受方式将隐性课程作以界定：隐性课程是课堂 课程的开发正是对传统体育教学单纯注重显性知识缺 内外的各种教育影响因素在以间接、内隐的呈现方式 陷的弥补。体现了后现代知识观的知识多样性。 下，受教育者无意识的经验。很有必要指出：隐性课程与 四、体育教学中隐性课程的开发 显性课程的本质区别在于其呈现形式和接受形式，在课 对体育教学是隐性课程的开发在于最大程度的发 程的目标、功能及内容上虽有区别，但又有交叉。 挥隐性课程功能。而隐性课程功能和发挥其功能的 “基 2．隐性课程开发的界定 因”之间并不是一一对应，而是相互交叉、共同作用。而 课程开发是课程领域中广泛使用的一个术语，我们 我们要发挥隐性课程最大优化的功能首先要对发挥功 对隐性课程开发作如下界定：依据一定的原理及要求对 能的各种 “基因”进行科学合理的开发和控制。 隐性课程内容进行发掘并对其进行科学合理的实施的 1．体育教师 过程。 (1)体育教师的人格 三、体育隐性课程体现了后现代知识观的基本 内 人格包含着人的需要、动机、理想、信念、情感态度 涵 价值观、性格