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何谓高效课堂 中国教师报李炳亭 序：课改为了解决“三个普通” 依靠普通教师教好普通学生 让普通教师的课堂不普通 让普通学生的学习不普通 让普通学校的发展不普通 第一部分：课改“改”什么 改方法：培养考生→换工具 改脑袋：培养学生→换观念 课改四步路：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰 教育缺失的是信仰 今天教育需要什么样的信仰 ◆国家的“未来”在学生，学生的未来在创造 N个45分钟构成的生命没有未来 ◆面向未来：邓小平的三个面向 托马斯：教育是为未来世界培养人才 ◆教育均衡：个性与个别；全体与全面 这个世界是由“80%”的厨师、补鞋匠、菜农创造出来的，教育要扫清内心阴霾，让人们幸福、温暖、有归宿 没有教师的幸福岂有学生的幸福 教育解放学 三座大山：生活、升学、生命 课改第一资源是教师：有什么样教师便有什么样的课堂 校长决定课改：成在教师败在校长 课改是什么？三个转变 三个转变其实是“一大转变” 转变教、转变学、转变评核心是促使“学” 因此，课改即促使“让学习发生在学生身上” 要实现“变教为学” 前提是“教师角色转变” 课改其实就是寻找教师角色 传统课堂教师是什么角色？二传手 课改要求教师是什么角色？实现“一传” 教师角色：哑巴、懒汉、忍者、大忽悠 一传即学生主体 教师到底应该发挥什么作用 角色→作用 主导：主要在引导 引：即带入、引领（引君入瓮），前提是点燃情感、唤醒欲望 导：即课中，导即主导，是精讲更是“点化” 唐僧是个好老师 关于教师的三句精典 孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最迟开的花与最早开的花一样美丽 每一天，当教师迈入课堂都将对世界施加影响 走进教室，面对的是学生，然后才是书本 主导：抓两头、放中间 课前：导学案的“三背”与“三原则” 背学生、背学情、背学法 ■变教学目标为学习目标 ■变单纯知识利益为能力利益 ■变教法研究为学法指导 课后：修复、完善 课中：三流程 预习即自主学习 三要求：预习不充分不上、找出问题、自主解决 展示即发表、暴露、提升 三要求：展错、互动、价值生成 反馈即学情调查 三要求：知识达标、能力生长、智慧内化 教学的艺术是什么 最高层次是自学 □关于自学：自主学→独学、对学、群学 最低境界是能说会道 □教学艺术是“利用学生”，天才在哪里？ 学生是教学第一资源，教师是第51名学生 离开技术，无从谈艺术：看山是山（教学有法）→看山不是山（教无定法）→看山是山（贵在得法） 大师们的“技术” 卢仲衡：自学辅导法 钱梦龙：语文导读教学法 魏书生：六步教学法 黎世法：异步教学法 邱学华：尝试教学法 离开了“法”，便是“胡搞” 法即“道” 师之无道在阻止自学 师之无德在不代替包办 高效课堂：知识的超市、生命的狂欢 核心是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 师德即相信学生 一切的知识性教学都为了“学会” 不是教学目标是学习目标 两个字：学会 一个中心任务：学会不会的 前提是：找出不会的 学习三宝：活页夹、双色笔、纠错本 一分钟教会课改 点火、加油（启动） 挂档、换挡（流程） 围绕导学案（方向盘） 达标测评（刹车） 牵牛就是抓住“牛鼻子” 总结我的研究见解：一切的教育教学都是因为“教师”而发生的。 □明确教师“角色”：变身学生一传 □发挥教师“作用”：点燃、激励 □实现师生相长：兵教兵、兵教官 第二部分：如何理解高效课堂 是为了让课堂高效吗？ 是为了升学吗？ 鱼和熊掌兼得的教育 杜郎口课堂是多重“效益” 治愈民族教育之“课堂并发症” 没“主体”，是病根所在 课改之难难在主体地位的“心口不一” 主人、主角=主体 仆人、配角=主导 举手发言，谁是主体？ 相互鞠躬，才是尊重。 不跪着学，当然也别跪着教，让“人”立起来 知识的超市、生命的狂欢 变苦学为乐学 ◆如何乐：拒绝成人方式，课堂即“情感作品” ◆人之初、性本学，减负是“加趣”，兴趣中心 变被动为主动：从需要出发的自主选择 变两条腿书柜为“会学”：学校的产品是课堂，课堂的“营养”在哪里？ 三维目标变为：学会、会学、学乐、创学 素质教育的“素质”即学习能力：撬动“支点” 学习即经历 成长和经历不可替代 打篮球：失败、反馈、矫正 以学评教，何谓好教师？ 哑巴能成为好老师吗？ 课改必然重新“洗牌”，新教师会崛起于课堂 是否可以“讲” 答案是“可以”，但只要“讲”有短板 三不讲原则：□会的不讲□想想能会的不讲□想想不会，合作研究能会的不讲 作为“同学”可以发言 巧用“不会”生成“能力” “讲”是比较低效的 学不会怎么办？ 羞耻心+方法+兴趣 发现儿童：被尊重是天性 网吧学习法的启示 创设“学习”环境，找到“感觉”，因“言”而自信、快乐 学法指导，导学案是学步车