柴杏琴：亮出词语的色彩.docVIP

学科：HA 序号： 亮出词语的色彩 ———小学高段词语教学现状及建议 柴杏琴 【内容提要】《义务教育语文课程标准（2011版）》特别提出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。学生要正确地理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上。笔者审视并剖析当前高段词语教学“水土流失”现状与成因，不禁感到焦虑。小学语文高段的词语教学绝不是“鸡肋”，更不该成为“鸡肋”。我们教师该充分挖掘，精心设计，寻找出适合高段的词语教学的多种有效策略：1、存而不解，反复回荡；2、口诵心惟，相映成趣；3、以词带句，注意联系；4、能说会写，深入浅出。让词语教学也能像其他教学板块那样生气勃勃，五彩缤纷！ 【关键词】?高段语文 词语教学 建议 一、高段词语教学“水土流失”现状的透视 词语是语言的基本单位，义务教育语文课程标准（2011要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上… …作业纸翻过一页又一页，密密麻麻。望着这单调而重复的字体，令人动容。笔者禁不住思量：难道，这就算是巩固学习了吗？这就算是积累词语了吗？ 3、考前大量听写——蒙蔽词语的掌握 走进孩子家中，发现一个常见的情景：母亲对着一张打印纸逐个报词，孩子奋笔疾书。这次的任务，是一个单元词语听写，他们正在备考。母亲报呀报，孩子写呀写。他们也许在担忧：“明天会考到这个词吗？能写出来吗？如果出现了个新词，那该怎么理解啊？”是呀，仅仅只是会写，怎么能算是掌握了呢？ 二、高段词语教学“水土流失” 现状的剖析 1、习惯影响——对词语教学的认识过于狭隘 有的教师认为，词语教学只是中低段年级的教学重点，到了高年级，词语教学只是为了顺利阅读而进行的障碍扫除；还有的教师认为：小学高段的学生经过几年的语文学习，已经初步具备了一定的自学能力，词语完全可以交给学生自己去学习、理解、巩固，课堂上宝贵的时间怎么能浪费在词语教学上呢？这些认识与概念，是狭隘的，对学生来说，是不公平的。 2、理解偏差——对新课标（词语学习）理解停于表面 我们来看看课标中对于学生的词语学习，除了正确读写之外，提出的界定： 低段（1~2年级）：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 中段（3~4年级）：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 高段（5~6年级）：能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 《义务教育语文课程标准（2011版）》 课标内容显示，学生词语学习能力随着年级增加和语文学习，逐步提高。于是，有些老师认为，当学生到了高段，课堂中弱化词语教学是自然的事。然而，课标提出的是目标和内容，是循序渐进、螺旋上升的。也就是说并不是所有学生都能整齐划一的达到相应的成效。事实上，高段词语学习的内容变得更广更深，任务更重，我们教师应深入细读课标，进行理解，以更好的调整词语教学的策略。 3、对策缺乏——缺乏丰富有效的词语教学措施 常态课中，多见的词语教学模式是学生简单认读后，挑个别词语解析，随后就是阅读教学隆重登场。读记，抄写，听写，反反复复，“一、二、三跑完音、形、义”，这样的词语教学，单调得像是一张白纸？效果呢？也许，也只是一张白纸吧！ 盘点着这样的现象和成因，笔者不由得感叹，难道小学高段语文的词语教学只能如此吗？不，绝不行。语言学家张志公先生说：“无论阅读还是作文，首要的是字词。学生在阅读时领会句意，把握文意，概括要点，探究内容，感受意蕴，无不建立在理解词义的基础上。”是的，词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它贯串于语文教学的始终。… …在教学时,我们应根据词语本身的特点和词语出现的语言环境，采用各种方法，多方面全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，让词语教学“厚实”起来，从而发展学生的语言思维，培养学生理解应用语言文字的能力。 1、存而不解，反复回荡。 汉语言中的有一类词语，我们通过字面，就可以了解它的大概含义，如“桃红柳绿”、“鸟语花香”等，小学高段的孩子只要朗读几次及能够很快理解并使用，到了高段，课文中出现了更多含义丰富的词。在学生初读词语后，也许不能马上了解它们的内涵，老师可逐步引导他们在随后的读书中，自觉去理解并掌握。 （1）、一类词语一阵形 课堂中，词语怎样出现在学生面前？这是个学问：由字，到词，再到词所在的句子的，台阶式呈现方式给了学生一个逐步提升的阶区；以名词、动词、形容词等词性区分排列则不知不觉告诉学生词语的类别；由ABB，AABB，ABCC等构词