厚积者远发蓄硕者用充——提升高三数学复习课效能的思考与实践【荐】.pdfVIP

第34卷第1期2015年1月 数学教学研究 27 厚积者远发，蓄硕者用充 ——提升高三数学复习课效能的思考与实践 黄锦龙 (浙江省金华第一中学321015) 在高三数学复习阶段，笔者发现学生在 提高学生解决问题的能力． 数学学习中的“奇特”现象：一听(老师讲解) 教学片断l在数列复习课中如何求数 就懂，一看(参考解答)就会，一做(练习或试 列的通项公式时，笔者设计了以下问题： 卷)就错．这是什么原因呢?让在讲台上挥汗 1．已知数列{n。)满足：口1=2，n。+1一口’l+ 如雨的老师深感沮丧和困惑．有果必有因，因 2行，求数列{4。)的通项公式． 在哪里?且看当前高三数学复习课教学的基 2．已知数列{口。)满足：口l=3，n。+1号3‰ 本表现：以教师讲为主，学生参与较少；以教 十2，求数列(锄)的通项公式． 辅为主，基本忽略教材；以知识归纳、结论应 3．已知数列{‰)满足：口1；3，口。+1=3a。 用为主，少了对相关概念、结论产生过程的追 +2”，求数列{口n)的通项公式． 忆，就不言而喻了．如何提升高三数学复习课 4．已知数列{口。)满足：口l；1，‰+l= 0． 效能，让高三数学课成为学生永恒的记忆，本 鲁，求数列{‰)的通项公式． 上I“n 文结合自己的教学实践，谈一些做法与体会． 5．已知数列{口。)满足：口1—1，a。+l= 1回归知识过程。筑牢双基网络 强调知识的发生、发展过程，是新课程标 ．={旨‰，求数列{口。)的通项公式． 准的核心理念之一．数学课堂教学中，要善于 学生早已习惯“无趣”的复习三步骤：罗 透过“结论性”的知识，“看到”知识的发生、发 列知识点，讲解例题，布置作业．笔者决定就 展过程，使学生经历知识的再发现，切实将数 上述5题开展比赛，比比谁能最快解决其中 学知识的学术形态转变为教育形态． 至少3个题．结果不理想，学生要么只知道等 对于高三数学复习课，教师总感觉内容 差、等比数列的大概定义，要么只记住了它们 多、时间紧．因此，往往老师讲的比较多，留给 的通项公式，至于通项公式的推导就说不上 学生自主探究的空间较少．实际上，高三数学 了，怎么办?引导学生回归课本，回首定义： 复习不是对已学知识的简单的回顾与重复， 等差数列n，一口，n。+，一口。=d(公差)，等比数 而是按照课程标准和考试说明的要求，重新 列n。一口(口≠o)，警一q(公比)，将题1，5与 梳理、整合学生高中阶段所学知识，挖掘、提 “n 炼数学思想和方法，多回归课本知识，再体验 定义对比，学生自然就联想到了“逐差累加 知识的发生、发展过程，筑牢双基网络，真正 法”和“逐商累乘法”，促进了学生对两类数列 收稿日期：2014-09-16 作者简介：黄锦龙(1974一)，男，理学学士，中学高级教师． E-mail：hjldlp(园sina．com 万方数据 28