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第一教育测评概述 测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯） 测量这一定义包含了三个基本条件： 1、法则——给事物的属性分派数字的依据（量具） 2、测量的对象或目标——事物属性 3、数字——描述事物属性的符号（单位、参照点） 测量的三要素 1、参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点 2，单位：实施测量必须有统一的单位。 3，量表：有单位和参照点的数字连续体，是测量的工具。 在测量中，按照参照点和单位的不同，从低级到高级将量表分成四类： 类别量表 顺序量表 等距量表 比率量表 教育测量 指针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。是对教育活动中的某一现象给予数量化的描述。 教育测量的特点 测量结果的间接性和推断性 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。 测量量表的多样性和结果的相对抽象性。 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。 教育评价的功能 1、诊断功能 在评价活动中，通过对搜集到的信息资料进行整理分析，常能发现评价对象(如教育方案、课程计划、教师工作、教学方法、学生学习等)的优缺点及存在的问题 2、改进与形成性功能 评价不但能发现诊断问题，而且对有效的教育计划、课程方案，或是有效的教学方法、教材、教具等的设计、改进和形成发挥积极作用。 3、区分优良和分等鉴定功能 通过评价，人们可以区别、鉴定组织（如学校）、方案（如课程方案）或个体（如教师、学生）等对象的某些方面或各方面水平的优良程度，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是否达到了应有的标准、是否能实现国家和社会赋予它的目的和任务，为他们评定相应的等级。 4、激励功能 评价通常要区分出水平高低、评定等级。 5、导向功能 在评价活动中，评价者常以国家和社会的价值和需要为准绳，设计一套评价指标和评价标准。被评者为追求好的评价结果和达到其他目的，就会致力于满足评价标准的要求。因而，评价指标和评价标准就像“指挥棒”一样，为被评者指明努力的方向。 在区别上理解教育评价 教育评价与教育测量 联系： 教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所获得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提； 教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。 区别： 着眼点不同： 教育测量：为了取得数据； 教育评价：要分析解释，对教育价值作出判断。 特点不同： 教育测量：纯客观的过程，具有客观性特点； 教育评价：具有客观性与主体性相结合特点。 复杂程度不同： 教育测量：对教育数量化的描述，关心量的获得，活动较为单一； 教育评价：着眼于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。 第二章 信度 指测量结果的稳定性或可靠性程度。 重测信度——指同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。 复本信度指两个平等的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。 复本信度的优缺点表现 优点： 1、测验的两个复本，如果在不同的时间使用，其信度既可以反映在不同时间的稳定性，又可以反映对于不同测题的一致性； 2、两个复本在同时使用时，可以避免再测信息的一些缺点，如首测时再测在记忆、练习、效果的影响，间隔期间获得新知识的影响，两次施测的环境不同和被试主观状态不同的影响，以及为了应付测验所作训练的影响等。 缺点： 1、编制两个完全相等的测验是很困难的，如果两个复本过分相似，则变成再测形式，而过分不相似，又使等值的条件不存在； 2、两个复本测验有可能在某种程度上测量了不同的性质，这就会低估测验的信度； 3、被试同时接受性质相似的两个测验，可能减少完成测验的积极性； 4、虽然两个复本测验的题目材料不同，但被试一旦掌握了解题的某一模式，就能触类旁通，有可能失去复本的意义。 同质性信度 也称内部一致性信度，指测验内部所有题目之间的一致性程度。 ①测验所有题目测的是否为同一种心理特质；②测验所有题目得分之间是否具有较高的正相关。 分半信度 将测验分半，再求被试在每一半测验上所得分数的相关系数。(将试题分成两半，或者将从易到难排列的测题，按照测题序号，奇数测题为一组，偶数测题为一组，分成两半)再用斯皮尔曼—布朗公式加以校正.。奇数一组、偶数一组。斯皮尔曼----布朗公式当两个半测验分数的方差相等时，计算两个“半测验”之间的皮尔逊积差相关系数，然后用斯皮尔曼-布朗公式校正。 Rxx=2Rhh/(1+ Rhh)其