改善认知结构搞好函数教学.pdfVIP

生利用折叠旋转方式得出一个点关于x 、y 轴 改善认知结构搞好函数教学 和原点的对称点的坐标.除此之外,应让学生 明白点的横、纵坐标有正负之分,而坐标系内 线段的长度是非负的,为此,只要我们先弄清 福建光泽第三中学 周土旺 这个点横、纵坐标的符号,就将问题转化成计 算线段长度的问题.下面是由一个实例引出 数学的学习过程,从本质上说是一种认 的师生的一段对话: 知过程. 以布鲁纳为代表的认知学说认为:学 题目 如图, y 习的过程是原有的认知结构中有关知识与新 xOA 30 , OA 学习的内容相互作用,形成新的认知结构的 6 ,求A 点坐标. 30 B 过程.学生在接触到新的数学知识时,原有的 师 求A 点 O x 认知结构与新的学习内容就进入了相互作用 的坐标时先考虑什么？ A 阶段.对某些数学知识,学生在学习时较容易 生 先确定A 的坐标符号: ( , ) . 地把它们纳入原有数学的认知结构中,从而 师 要具体确定A 点横、纵坐标的绝对值 扩大原有认知结构,这就是认知结构中的同 怎么办？ 化.如学生能较容易地将分式的计算同化到 生 过A 点作AB x 轴,垂足为B,只须在 分数的计算中去形成新的认知结构. Rt△AOB 中计算OB、BA 长. 当原有认知结构不能接纳新的学习内容 因此, 明确点的坐标的符号后,就将问题 时,必须改造原有的认知结构, 以适应新学习 转化成解直角三角形的问题,使学生的认知 的内容,这就是认知结构的顺应过程.初中生 结构链接到原有的解直角三角形认知结构上, 学习函数属认知结构上的顺应过程.在此之 实现了顺应向同化的转变. 前,学生原有的认知结构中只有常量数学的 2 要深刻地理解函数的概念 有关知识,主要是代数式的恒等变形、方程不 函数的概念是学习本章的重点也是难点, 等式的同解变形,是以通过运算求得结果为 学生在学习函数概念时常感到抽象.我们可 目的,其主要手段是运算.而学习函数时,要以 以通过具体事例或数学、物理有关知识认识 变化的观点来考察变量之间的相互依赖关系, 变量之间的相依关系,理解这一概念形成.可 其表达的主要手段是:列出解析式、表格或描 以用如下左图中的求平方和右图中的求平方 绘图像.这就要求学生要改变已往的认知结 根作为解释函数定义中的“对于x 的每一个 构和方法论,给学习带来一定的困难.因此教 值, y 都有唯一的值与它对应”. 师在课堂教学中要正确引导学生, 采用恰当 求平方 求平方根 的教学方法,帮助学生度过难关. 以下是笔者 1 在教学实践中的一些心得体会,与大家共同