对合作学习中教师问题行为的分析与思考.pdfVIP

维普资讯 口 李雅芬 (绍兴县教师发展中心，浙江绍兴 312030) 合作学习是新一轮课程改革所倡导的学习方式 ，作 有些教师认为，让学生组成任意小组共同完成任务就 为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来 是合作学习。其实小组仅仅是形式，合作学习的开始是有 越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。但如 效的分组。成功的合作小组采用的原则是 “组内异质、组 何有效地组织学生开展合作学习仍是 目前普遍关注的热 间同质”，即合作小组成员在性别 、性格、学习成绩 、家庭 点问题。笔者在大量的课堂观察中发现，由于教师的教学 背景等方面要具有差异 ，从而实现各小组成员在合作过 行为不当，合作学习存在许多误区，如浮于表面、流于形 程中的优势互补、互相学习、互相帮助。在教学 彩《色的中 式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学 国》一课时，教师以 “组内异质，组间同质”的原则将学生 生进行合作学习的环境等，导致合作学习不能真正发挥 分为四个小组，学生经过课后的相互了解、学习，进行了 出理想的效果。所以我们有必要对合作学习中教师的某 丰富多彩的配合。有的小组进行 “器乐大合奏”，将各 自的 些教学行为进行分析与思考，以提高合作学习的有效性。 乐器搬到音乐课堂上；有的小组用 自己优美的舞蹈姿势 一 、 分组不科学—— “鱼 目混珠，鱼龙混杂” 来表达对祖国大好河山的热爱；有的小组拿出自己的美 病【态扫描】教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回 术作品，用画笔描绘祖国的山山水水；也有的小组别出心 头 ，满教室都是嗡嗡的声音。四人小组里，每个人都在张 裁，竞把语文课上的 “朗诵”搬到音乐课上……这种小组 嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊停 ，学生 问的合作学习，使学生在合作过程中更好地了解 自己身 立即安静下来 边的人，发现他人的优点和特长 ，学会怎样与人合作 ，从 病【理透视】前‘‘后四人交流一下。”这是新课程实施以 而达到了合作学习的真正 目的。 来，教师在课堂上说得最多的一句话。这句话，在教师眼 2．根据教学需要变换 “座位编排” 里，某种程度上就代表了合作学习。果真如此吗?其实教 在实施小组合作学习的过程中，教师可适当改变座位 师的这个行为没有考虑到合作学习中如何进行科学分组 排列方式，根据教学内容的需要，以小组为单位安排座 的问题。 位。例如，教师将桌子摆成L型、矩形 、半圆型、方阵型或 1．采用 “组 内异质”的原则进行分组 其他各种新组合方式。这样 ，学生不再只是面对教师。更 的人认为，教学是一种情境性的实践，具有复杂、不确定 、 策略并不是单一的存在 ，而是与具体的情境、教师的个人 多变的特点，人们无法用统一 、标准化的方法来解决问 风格等相关因素共同作用的结果。因此，教师必须做实践 题，而需要在行动中进行反思。呻教学实践中，不少教师喜 的反思者，根据 自己的工作情境，有选择地 拿“来”，这种借 欢模仿别人的成功经验 ，以为只要忠实地执行就能产生 鉴本身包含着对情境、对策略的反思，在反思中构建 自己 立竿见影的效果 ，这种技术主义的 “拿来”时而有效，时而 的教学知识，提升 自己的反思力、创新力 ，这才是应对 “技 “水土不服”。面对这种不适应，很多人可能会否定这种技 术”的正确态度。 术，改投其他的方向，这也正是目前教师们常抱怨的 “跟 风”现象的原因。其实这种疲惫的效仿源 自对技术理性的 参考文献： 迷恋 ，然而教学不是技术，教师也不是教书匠，教学本身 1【】韩淑萍、张晓春．教师继续教育：基于工具理性与 具有无限的复杂性 、多样性 、变异性，别人适用的结论和 价值理性的内在