如何有效教学分数应用题.docVIP

如何有效教学分数、百分数应用题 分数应用题是小学应用题教学的重点和难点，在小学数学教学中占有很重要的地位。学习分数应用题，能有效提高学生的抽象思维能力，增强学生观察问题、分析问题和解决问题的技能。但是，由于分应用题比较抽象，学生往往难以理解和掌握在多年的毕业班数学教学实践中，发现一个极为普遍的现象：不同届、不同班级的同学，他们在学习分数、百分数应用题中出现的一些错误，几乎是相同的。，每段长（ ）米，每段是1米的错例2：一个数学兴趣小组，女生占全组人数的,后来又吸收了4名女生参加，这时女生人数占全组人数的，问男生有多少名？很多学生会列成：4÷（－）×（1－）=4÷×=36(人)。究其原因，是学生对概念意义混淆、受多标准量、思维定势、解题模式、数量关系等因素的干扰，阻碍了问题的解决。如何扫除障碍，克服干扰，是提高解题能力的重要途径。;那么B就是标准量,另B是A的,则A是标准量。教学中反复应用，效果很不错。 2、抓关系句，并补充完善关系句 在实际教学中，分数应用题的叙述往往都不仅相同，也不像例题那么完整，许多习题省略了其中关键条件和问题的句子成份，造成学生理解、分析、解答的困难。为了消除学生的困惑，我主要是引导学生补充、完善句子中缺省的成份，使其隐含的单位“1”凸现出来，学生分析、解答就容易多了 例如：学校买来一令纸500张，用去，用去多少张？ 分析：题中“用去”是个省略句，要启发学生理解题意，把这一句话讲完整。“用去”是指用去的张数占这令纸张总数的，是对这令纸的总张数而言的。所以应把这令纸的总张数作为标准量，即单位“1”。（ 是谁的，把谁平均分？） 3、比较分析，找出一题目与另一题目的异同点。 分数应用题中，有好多题型都是非常相似的，如果不注意比较，就很难分辨清楚。如： （1）一批水泥，计划每天用去 吨，实际每天比计划多用去吨，实际每天用去多少吨？ （2）一批水泥，计划每天用去吨，实际每天比计划多用去，实际每天用去多少吨？ 这两道题非常相似，学生难以分辨。为了弄清它们的区别与联系，我主要抓住两个关系句中的“用去吨”和“用去”让学生分析、比较。通过提问： （1）两道题的已知条件和问题有什么异同？ （2）两道题各实际每天比计划多用去多少？ （3）一样吗？那里不一样？ 以上几个问题，反复提问，反复练习，学生很快弄清了“用去吨”，是用去了1吨的，而“用去”，是用去了吨的，二者采用的单位“1”不同。然后再引导学生画图比较，终于使学生豁然开朗，明白了其中的道理。 4、题目中有不同的单位 1”，要注意问题的变化或转化，正确找出标准量。 如：甲数是乙数的，乙数是甲数的几分之几？ 分析：从“甲数是乙数的”这句话里可知乙数是标准量，而题目要问的是“乙数是甲数的几分之几？”此时甲数转化为标准量，乙数是比较量。列式则是1÷。或直接用5÷9＝。 又如：水结成冰时，它的体积膨胀了原来的，如果所结成的冰融化为水，它的体积将缩小几分之几？ 分析：题中讲“水结成冰时，它的体积膨胀了原来的”，这句话无疑是把水当作标准量（即单位“1”）。膨胀的部分的体积是，则这时冰的体积是（1＋）。而题目要问的是“如果所结成的冰化成水，它的体积将缩小冰本身的几分之几？”此时一定要弄清题目要求的意思是缩小的体积（即膨胀的部分的体积）是冰体积的几分之几。则冰的体积是标准量，列式计算：÷（1＋）＝。 在解答分数、百分数应用题过程中，确定单位“1”是解答的关键，但有些分数、百分数应用题，会出现两个或两个以上不同的单位“1”，该怎么办呢？这时就需要根据实际情况，通过转化，把所有分率都统一为同一个单位“1”再进行解答。 例如：甲、乙、丙三个修路队修一条公路，已知甲队修了这条公路全长的，乙队修了剩下的，丙队修了甲队的，还剩下10千米，这条公路全长多少千米？ 分析：要求这条公路全长多少千米？如果我们能够找到剩下10千米的对应分率（10千米占这条公路全长的几分之几），那么就可以解决这个问题了。 甲队修了这条路的，是以全长作为单位“1”，乙队修了剩下的，是以剩下的为单位“1”，丙队修了甲队的，是以甲队为单位“1”，三个单位“1”都不相同，需要进行转化，把所有分率都统一到这条公路全长这个单位“1”上来，从而得到：甲队修了全长，乙队修了全长的（1－）×，丙队修了全长的×，则剩下的占全长[1－－（1－）×－×]也就是10千米的对应分率。 二、运用多种方法，加强分数乘、除法应用题的对比??? ?分数乘、除法应用题联系紧密，易于混淆，因此在教学时要加强对比，使学生在对比中求异、求同。一是画线段图对比。小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，运用线段图，可以形象、直观地揭示数量关系，帮助学生理解题意。二是找已知数量的异同点对比。比如，在教学这个部分，我出了4道这样的题： （1）学校有20个足球，篮球比