谈集体备课【荐】【荐】.docVIP

从操作层面谈如何备课、评课案例我们基于新课程改革及学校教师专业发展的需要,提出了以合作为前提的集体备课研究,并在原有研究的基础上,对集体备课的管理与研究 进行策略探讨。通过重点突破研究和理论提升研究,此项课题研究取得了一 系列的成效。首先,形成了集体备课的指导体系,即操作流程的四个阶段 与专业引领的四个层面;其次,构建了集体备课研究体系,即主备教案研 究、主讲内容研究、四度调整研究、课堂教学全息研究;此外,教师、学生与学校得到了发展与提升,即促进了学生学习质量的提升、教师的专业成长和学校的快速发展。在总结经验的同时,我们也深入反思我们的行为,为下阶段的研究提供思考的方向,从中加快教师专业成长的步伐。关键词 集体备课策略 研究 成效 一、研究背景 新一轮的课程改革,要求改变学生的学习方式,实现学习方式的多样化。学习方式的改变,有赖于教师教学方式的改革。而备课在这一教学中起着至关重要的作用,改革教师的备课是改革教师教学方式的基础。现代社会瞬息万变,呈现出多变、多元多彩的特征,学校也应与时俱进,适应社会的需要,用课改的新理念来透视教师备课的真正意义。 反思原有的教师备课,我们发现其存在的弊端,突出表现在以下几个方面:一是以 量为本,形式主义。教学管理对教师的备课检查,过分强调量化考核,检查方 法只是停留在数教案这一机械模式,忽视备课的内质,致使许多教师出现了应付检 查式的备课或抄教案,甚至补教案。这种无效劳动浪费了教师大量的时间及精力。二是 以本为本,权力至上。以教学大纲为纲,课本、教参为本的传统教学观念,严重禁锢了教师的教学思想,许多教师不敢越雷池半步,视教科书、教参为权威, 致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参,备课缺乏创意, 使课堂教学缺少活力,很难适应课改的要求三是以我为主,缺乏协作。如何最大限度地发挥集体力量,共同克服一个个难题,是摆在我们面前的一个大课题。如果依靠传统的封闭式备课显然无法达到这一目的同时,随着未来中心城区区域优势的日益凸显,学校的发展也面临着巨大的挑战。如何以最快的速度更新教师教学理念、改进教师教学行为、提升教师整体素质、改变教师教 学面貌,是我们首要面对的大课题。如此等等,使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的考验。新课程特别强调教师要有合作精神,有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处:心理 支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、加动机、支持变革。集体备课的目的就是让教师就某一教学内容进行讨论与研究,有利于发挥群体的智慧,有效 地弥补教师个体备课过程的不足,使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点,在碰撞交锋中端正自己的教学行为,在实践中提升自己的教学理论,从而提高教学的整体教 学水平,为教师的相互合作提供了舞台。为此,我们在前期论证的基础上,于2年月推出了第一轮集体备课研究。探索建立既科学合理又呈阶梯递进的、有重点的集体备课工作,并在操作中采取切实有效的措施,将教师培训与教育教学研究有机结合,以行动研究策略促进教师的专业成长。 通过年的探索研究,以集体备课为载体的校本教研,已经取得了阶段性成效,在内外具备一定的影响力。在取得成绩的同时,我们也在不断地反思如要最大限度地发挥集体备课的作用,促使每一位教师都能获得新的意义的学习共同体,除了尽可能地为教师提供学习、交流的平台外,更重要的是如何从理论的高度在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上对教师进行系统性地指导与培训,从实际操作层面向理论提升层面发展,引领教师理论提升与专业成长。这其中就涉及到集体备课研究和管理的策略问题我们推出了第二轮集体备课操作策略研究,意在把备课放到大课程观下进行,通过集体备课管理与研究体系的构建,使老师们得到更多的专业引领, 获得专业提升,并从集体备课指导和研究中,建立起更为广泛的有一定区域影响、有辐射性的备课管理与研究指导体系,从而推进由研备向研教的校本教研深度,促 进教师和学生共享教与学的愉悦,体现浇式工作的生命价值。二、研究历程 (一)第一阶段集体备课的目之一就是资源共享。通过上两个阶段的实践,我们已经拥有了多个年级段的优秀教案。因此,在本阶段,我们就要利用好这些教案,在此基础上有继承, 有创新,达到共享和提高的目的。具体地说,即备每一课的重难点内容时,可参考一、 二阶段有关重难点设计内容(但不搬用教案),在继承基础上更突出对重难点突破设计的再次设计,并将训练设计有机结合到重难点设计之中。同时,强调设计中对各种流派的吸收和灵活性运用,使教学环节具有可操作性,努力开创具有教师个性特长的教学风格。 1、完善机制 (1)制订两年规划 为了使第二轮的集体备课研究能有序、有效地得到开展,我们经过一系列思考、论证及有关专家、行家指点,我们制订了《小学第二轮集体备课规划