新课程疑难问题与教学对策.pptVIP

师：水沸腾时的温度叫水的沸点。不同液体的沸点不同．大家看( 用幻灯片给出 )几种液体的沸点表。请找出水、亚麻仁油、液态氧三种液体的沸点，并思考为什么油条是黄色的，而水饺煮不黄?为什么自然界中氧元素以气态存在? 学生E：油沸点比水高，所以水饺不黄，油条黄。 学生F：液态氧沸点是 —1830C，所以自然界常温下，氧以气态存在。 学生G：水的沸点是100℃。我们测量为98 ℃，表上的数值应修改。 师：很好! E、F 两同学用沸点知识解释了生活和自然界的两个现象，G 同学根据我们的实验结果对沸点表提出了质疑，精神可嘉。请同学们注意书上沸点表所注的条件：在标准大气压下。我们今天实验时大气压可能不是标准大气压，所以数据不同，有关大气压知识我们将在以后的章节学习。 （说明：在实际交流中，“论证” 与“评估” 往往可能交叉进行，教师不必拘泥步骤，以免中断学生思维程序。） 实验评估： 师：现在我们还回到本次实验上，请大家帮助继续进行实验的两个小组查找分析一下原因。 学生H ：可能是实验用水温度低。 学生I：可能没利用酒精灯外焰加热杯中的水。 学生J：可能是烧杯中被加热的水过多。 继续实验的三组：谢谢同学们，我们组开始时确实忽略了用酒精灯外焰加热烧杯，后来发觉，进行了调整，现在水已沸腾，看到了和同学们说的一样的现象。 继续实验的十六组：我们早已发现同学们说的各种现象。我们在研究资料上看到，水沸腾时，迅速提起水壶，短时间内壶底是凉的。通过刚才实验证明，当水沸腾时，通过移去酒精灯．烧杯底6秒内是凉的…… （“凉的?”“真的?”“为什么？”……超出教师的意料，同学们议论纷纷，有的急着要尝试。） 师：大家不要着急，请十六组组长把话讲完。 十六组组长：当时我们还百思不解，经同学们刚才的交流，我们明白了!刚移去酒精灯时，杯内水仍在沸腾，沸腾吸热，吸去杯底的热，所以…… （教师带头鼓起掌来。） 师：很好，十六组同学有惊奇的发现，解释也非常好。大家应向十六组学习，课后找机会尝试，老师提醒大家注意：一要勇敢；二要注意安全。 师：马上就要下课了，时间不允许我们现在尝试，请整理器材，各组把实验过程、现象、结果或图表写成实验报告，课后完成“想想做做”档目的纸锅烧水 ，并交流其中的道理。 【案例9】 “探究影响电磁铁磁性的因素”分析、论证与评估 （各组的实验探索后，得出结论：“……”，同学们还有许多想法渴望交流） 评估（交流） ： 师：在经历和体验了快乐的探究后有哪些收获？ 生甲：我知道了电磁铁的构造。 生乙：我知道了怎样控制电磁铁的磁性大小。 生丙：我品尝到运用控制变量法研究问题的快乐。 生丁：我们解决了一些问题，又有了一些新发现，让我很兴奋。 ( 教师和学生都开心地笑了) 评注：教师能要求学生对不同猜想讲出猜想的理由，应予以肯定。此外教师真实地在学生面前暴露自己的无知(甚至有意识地表现自己的无知)，与学生一起探讨问题，使学生去除对教师的神秘感和权威感。 研讨：这一案例的“猜想与假设”环节是否做得更好一些？请分析其取得成功的原因，并由此归纳出实施“猜想与假设”环节的教学设计思路。 教学评析与总结 ??? ??? “猜想” 的效果与问题的质量有关，初中物理的问题比较简单，学生凭经验很容易猜出结论，对此类问题倒不如略过，由教师给出，以免使猜想环节成为可有可无的“套路”，或让学生自认为科学猜测很容易。 让学生猜想时不要只简单的说“是”或“不是”，而要说出猜想的理由。这是为了防止猜想的随意性，锻炼分析问题的能力。 ??? 猜想类型分“对问题成因猜想”和“对探究的方向与实验结果推测”两种。 ??? 要使学生能提出两个以上的彼此相异、对立猜想，并引导他们做出评判争议。建议多采用观察实验现象或动手活动来形成猜测。 ???学生假设（猜想）能力的发展： ??让学生经历假定的过程 ◎假定（对问题的答案做出设想）——非逻辑思维。 ??让学生经历解释的过程 ◎解释（根据已有事实、资料、知识对假定的合理性进行解释）——逻辑思维。???? ??好的假设（猜想）所具有的特征： ——既有科学性，又有推测性（假设建立在事实和推理的基础上，但有待于实验证明，它是确定性和不确定性的统一） ——可检测（不可检测的陈述是没有科学价值的） ——有创造性（是认识新事物的开始） 制定计划与设计实验 ??《课程标准》要求解读： ??（1）明确探究目的和己知条件，经历制定