教育的研究的逻辑生长点.pdfVIP

《教学与管理》 2012 年2 月15 日 理论学习 教育研究的逻辑生长点 筝西南大学教育学部 段兆磊 教育研究是以教育科学理论为 乐也。”虽然“教”、“育”二字在这里已 再者，教育现象是以教与学为主体形 基础，以发现或发展教育科学知识体 经连用，但是这两个字在当时未必就 式的客观存在。社会中的观察、模仿 系为导向，以教育领域中发生的现象 是一个有着确定含义的词。关于教育 等学习形式虽然可以获得一定的知 为对象，以探索教育规律为目的的创 的定义，古今中外存在着很多不同的 识和技能，但是不属于教育现象的范 造性认识活动。教育研究是一种科学 解释。有的从社会发展需要的角度来 畴。 研究，它具有一般科学研究的客观 定义教育，有的则从人的发展需要的 弄清楚了什么是教育现象，接下 性、系统性和创造性。除此之外，由于 角度来解释教育，在这里不一一列举 来要做的就是研究它。人们为什么要 教育研究的对象是人，是研究人类的 出来。尽管人们的说法不一，但是他 研究教育现象呢？要怎么样研究呢？ 教育现象，故教育研究又具有与一般 们仍然有着共同点，那就是他们都认 在原始社会，人们为了生存，为 科学研究不相同的特殊性：伦理性、 为教育是一种有目的地培养人的社 了适应自然，大家聚居到一起，再后 复杂性、全员性、研究的主体性、研究 会活动。 来人多了，慢慢地便产生了社会。人 的情境性…… [1]经总结发现，教育研 既然教育是一种有目的地培养 们为了将知识经验传递给后代，使后 究具有一定的逻辑：研究教育现象— 人的社会活动，那么什么是教育现象 代能够更好地生活，随之便产生了教 发现教育问题—解决教育问题—总 呢？教育现象就等同于教育吗？显然 育，产生了学校。然而人类社会时时 结教育经验—发现教育规律。从这里 这里的教育是一个广义上的概念，教 刻刻都在发生着变化，处于不同的社 我们似乎可以看出教育研究始于教 育现象只是教育中的一部分。教育不 会时期，社会对人们所提出的具体要 育现象，终于教育规律。然而教育研 仅包含教育现象，还包含存在于其中 求也各不相同。原始社会可能只对生 究并不是这样一个简单的过程，当我 的教育问题、教育规律…… 活于其中的人们提出一些最基本的 们发现了教育规律，可以利用它来解 何为现象？在字典中的解释主要 要求，与之相应的教育要求也不高， 决新的教育问题，获得新经验，发现 是指事物的表面状态。我们可以把现 人们只要掌握一些最基本的生活方 新规律……教育研究正是依这样的 象理解为事物所表现出来的、能被人 面的简单知识技能就可以了。当时的 模式反复循环，解决更多的教育问 们知觉到的一切情况。教育现象不同 教育还未从社会生产和生活中完全 题，获得更多的教育经验，发现更多 于一般的现象，教育现象是教育在外 分化出来成为独立的社会活动，教育 的教育规律，从而指导教育实践，促 部联系中所呈现出来的表面特征，是 形式主要是身教言传。这样的教育对 进我国教育事业的发展。 教育本质的外在表现。教育现象有这 教育研究的要求也主要是很简单的 一、研究教育现象 么三个特征：首先，教育现象是一种 个人实践反思之类，并没有专门的教 为了进行教育研究我们首先得 可感知到的、可认识的古今中外已经 育研究机构。随着社会的发展，社会 弄清楚什么是教育。何为教育？在中 存在或者正存在于现实中的存在物。 对生活于其中的人们提出的要求也 国最早将“教”、“育”二字用在一起的 其次，教育现象是教育实践的表现物 越来越高，人们只有不断地学习，才 是孟子（约公元前372—前289 年）， 或者是正在从事着的教育实践，它包 能够适应社会，才能够在原来基础上 他说：“……得天下英才而教育之，三 括各种各样的教育事实和教育活动。 不断地促进社会的发展。这就对以培 ·3 ·