任务驱动式教学方法的特点及过程设计.pdfVIP

《教学与管理》 年 月 日 2006 10 20 任 务驱动式教学方法的 特点及过程设计 !北京电子科技职业学院 杨洪雪 一、引言 的,考核的主要是学生的记忆力,在整个教学过程中, 任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学 学生处于被动的地位,学生处处依赖于教师。师生间 习理论基础上的教学方法,它将传授知识为主的传统 的这种不平等,使得讲台上的教师和讲台下的学生无 教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动 法自然交流。 式的教学。任务驱动式教学方法符合人类认知规律, 而在任务驱动式教学方法中,任务是经过教师精 注重以学生为主体,在培养学生的专业能力的同时, 心设计的,每个任务均含有适量的新知识点和认知冲 也提高了学生的通用能力。 突,任务有一定的弹性和开放性。学生在完成任务的 建构主义学习理论的代表人物是美国心理学家 过程中,积极主动地探索各种解决任务的途径,并且 威特罗克。理论的基本思想是:学习是学习者主动构 选择最佳方案。学生是学习过程的主体,教师只是该 建内部心理结构的过程,它不仅包括结构性的知识, 过程的设计者和组织者。 也包括大量的非结构性的经验背景。建构主义学习理 3.任务驱动式教学方法有利于学生综合能力的 论提倡的学习方法是在教师指导下,以学生为中心的 培养 学习。学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过 一般学生的综合能力是指专业能力和通用能力 程的组织者、帮助者、指导者和促进者。教材所提供的 两个方面。专业能力即是所学专业领域的实际应用能 知识不再是教师讲授的内容,而是学生主动建构知识 力;通用能力一般包含自我管理和自我发展,与他人 意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手 合作共事、交往和联系,安排任务和解决问题,科技的 段、方法,而是用来创设情境,进行协作式学习和会话 应用和设计、创新等几方面的能力。 交流,即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。 任务驱动式教学方法在提高学生专业能力的同 二、任务驱动式教学方法的特点 时,也培养了学生的通用能力。认知冲突的设置,充分 任务驱动式教学方法符合人类的认知规律 调动了学生的参与意识,使学生成为课堂活动的主 1. —不平衡——— ,让学生自己发现问题和解决问题。 人类的认知结构总是在“平衡—— 体 新的平衡”的循环中得到不断的丰富和提高,而任务 三、任务驱动式教学方法的教学实践 驱动式教学方法正符合人类的这种认知过程。任务驱 任务驱动的教学过程设计 1. 动式教学方法是指:在教学过程中,以完成一个个具 在传统的课堂教学中,常常将理论知识与实践内 体的任务为线索,把教学内容蕴涵在每个任务之中, 容分开教学。例如,在计算机类课程教学中,课程通常 学生运用已有知识完成任务,在完成任务的过程中, 被分为理论课和上机实践课两个环节。理论课时,像 发现问题,解决问题,主动、轻松愉快地掌握新知识和 其他课程一样,按课本章节系统讲授;上机实践课时, 新技能。 采用简单的练习———指导法,学生完成老师指定的 2.任务驱动式教学方法能够充分发挥学生的主 “死”任务,根据是以达到老师的要求进行评价。强调 体作用 死知识,不重视活能力。而任务驱动式教学方法的教 传统的讲授方法教学中,教师处于