关于高校_形势与政策_课几个基本问题的思考.pdfVIP

2007年第10期 世纪桥 No．10，2007 (总第144期) ShiJiQi∞ (GeneralNo．144)、 关于高校“形势与政策课几个 基本问题的思考 黄海国 (柳州职业技术学院社科部，广西柳州545006) 摘要：“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分。但由于对“形势与政策”课程学科的理论地位、 教材规范性、师资构建等这些基本问题认识不足，造成高校“形势与政策”课程体系建设滞后，课程弱化。因此，只有 对这些问题深刻全面理解，才有可能提高“形势与政策”课教育教学的实效性。 关键词：“形势与政策”课；学科地位；教材建设；教师队伍；教学方法 自从2004年中共中央宣传部、教育部发布《关于进一步测，形成由国内专家学者来评述国内形势的新的局面。国家 加强高等学校学生形势与政策教育通知》后，高校的“形势与 统计局主管的《中国国情国力》(月刊)、中国社科院主办的 政策”教育教学得到了迸一步加强。但由于对“形势与政策” 《领导参阅》等，都把形势与政策分析作为重中之重。 课程学科的理论地位、教材规范性、师资构建等这些基本问 二、我国高校“形势与政策”课程的学科构建问题 题认识不足，造成高校“形势与政策”课程体系建设滞后，课 1．学科的定位。《形势与政策》的课程体系从大类上划 程弱化，学校无从抓，教师不重视，教育教学不系统和随意性 分应属于政治学的内容，它涉及思想政治教育、马列原理和 倾向，如：一些学校党政领导对大学生形势与政策教育工作 教育原理，但它的教育教学工作最大的特点是政治性、政策 重视不够，没有摆上重要的议事日程，有的高校根本就没有 性、时效性和现实针对性强。 开展形势与政策教育；一些高校形势与政策教育管理不规 2．学科的特点。《形势与政策》课是高校课程体系中最 范，没有进课程表，没有使用中宣部和教育部规定的教材和 具特殊性的课程，是“最不像课”的一门课，它所讲述的内容 教学资料，没有考核，不计学分，流于形式；一些高校缺乏有 既处于相对静态又处于不断发展变化之中。表现在政策是 效的教育教学措施和手段，教学工作缺乏积极性、针对性，实 相对稳定的，形势是变化发展的；授课对象是不同层次的，教 效性不强；高校形势与政策教育工作队伍数量不足，素质亟 育要考虑连续性和系统性，又要考虑针对性；课程的性质既 待提高。极大地削弱了“形势与政策”课对大学生教育教学 是教学活动，又是教育活动；授课的形式既有正规的课堂教 功能。因此有必要对“形势与政策”课以下几个基本问题进 学，又要利用日常的党团组织生活、社团活动、政治学习、社 行思考。 会实践等进行；教师队伍来源有少量的专职，大量的是依靠 一、“形势与政策”科学之地位 各级党政领导、专家和各类兼职教师；教学方式多样化，既有 在高校，一门课程是否受到重视，很大因素在于它是否 课堂教学，又有专题报告、社会实践、影视文化、讨论和参观 有学科的理论支撑，是否能成为一门学科。“形势与政策”课 考察等。 之所以被弱化，首先在于教师认为它没有学科理论和地位。 3．学科的内在关系。《形势与政策》教育教学工作的内 那么，“形势与政策”科学地位如何呢? 容、方法、手段及教材等建设方面中表现出来的相对静态和 20世纪末以来，国内外形势与政策科学的发展呈现以下 动态的发展变化，决定了在教育教学过程中，首先要解决的 几个基本特征，主要包括五个方面：一是科学的认识论逐步 是动态性和稳定性的关系。稳定性应该包括教材的相对稳