研究生素质教育的微观体制创新.pdfVIP

年第 期 中国高教研究 !# $ 研究生素质教育的微观 体 制 创 新# 沈满洪 邬罗萍 摘 要 研究生素质教育的核心是创新意识、创造能力、创业精神的教育。笔者针对这一核心素质，引 入经济学中的几个概念，分析了正式微观体制障碍和非正式微观体制障碍的主要因素，进而提 出了正式微观体制创新和非正式微观体制创新的基本思路。 关键词 研究生教育 素质教育 体制创新 微观体制 一、引言 的制约研究生素质教育的有关规章制度。这种障碍 陈子辰教授把研究生素质教育的核心内涵概括 主要表现在下列几对矛盾。 ’( 为创新意识、创造能力和创业精神。 这一概括是十 ’) 教学与科研的冲突体制。研究生教育中的教 分深刻的，笔者完全赞同。对于研究生而言，除了一 学显然是为科研服务的，但现实中存在着为教学而教 些基础性素质外，其特质性素质就在于：创新意识 学的倾向，甚至存在着研究生教学的本科生化。研究 ———善于认识世界，提出原创性的思想；创造能力 生教育的核心是探究真理，但现实中功利太强，科研 ———善于改造世界，将理论应用于实践；创业精神 工作往往停留于低水平的重复。这样，科研起不到带 ———善于服务社会，为社会提供更多的就业机会而不 动教学的目的，教学也起不到促进科研的功能。教学 是到社会上去寻找就业岗位。本文就是针对研究生 和科研按照各自的路径行走，而不是殊途同归。 “ ” 三创 素质而言的微观体制创新。 !) 教授权威与行政权威的对立体制。一流水平 本文引用经济学中的两对概念：一是现代经济 的大学大多实行教授治校制度，行政权威往往服从教 “ ” “ ” 学将学科划分为 微观 与 宏观 ，本文研究的是微 授权威，教授承担着研究生综合素质培养的全面职 观问题，即研究生培养单位范围内的问题，与此相对 责。而我国的大学，长期来形成的官本位意识，导致 应的是宏观问题，即政府层面特别是中央政府层面 行政管理系统主导大学的存在和特殊利益集团的形 “ 的问题；二是新制度经济学将制度划分为 正式制 成的倾向。由此出现三个问题：一是行政权威至高无 ” “ ” 度 与 非正式制度 ，正式制度是指人们有意识创造 上而教授权威难以形成；二是教授兼职成为时尚，不 的一系列政策法规，非正式制度是指人们在长期交 利于教授职业的专业化，从而降低效率；三是由于行 往中无意识形成的价值信念、伦理规范、道德观念、 政管理的专业化程度低，降低了行政系统的运行效 风俗习性、意识形态等。将这些概念引入研究生素质 率。 教育问题的研究，涉及到微观正式制度障碍、微观非 #) 业务培养与德育的分裂体制。研究生综合素 正式制度障碍、微观正式制度创新与微观非正式制 质教育的第一责任人是谁？毫无疑问，是研究生指导 度创新这四个概念。 “ ” “ ” 教师，既 教书 又 育人 是教师的天职。但在实际操 二、研究生素质教育的微观制度障碍 作过程中，存在不少模糊认识。有的指导教师认为， （ ） 一 微观正式制度障碍 既然学校配备了研究生政工干部，我只要管好业务培 微观正式制度障碍是指研究生培养单位所制定 养就可以了。其实，研究生指导教师承担的是研究生 # “ ” 本文是陈子辰教授主持的国家社科基金项目 研究生素质教育理论研究与实践探索 的阶段性成果 % 中国高教研究