后现代主义指导下学习评价_协商式学习评价.pdfVIP

电电电化化化教教教育育育研研研究究究 [文章编号] ( ) 学 习研 究 1003-1553200512-0062-05 后现代主义指导下的学习评价———协商式学习评价 程姗姗, 项国雄 (江西师范大学 传播学院,江西 南昌 ) 330027 [摘 要]后现代主义是 世纪末西方社会流行的一种哲学和文化思潮,其影响遍及各个领域。强调反思和批判精 20 神、反中心和提升非理性、倡导多元化的方法论和提倡淡化价值判断是其显著特征。它对学习评价也有着重要的启示。 本文针对后现代主义学习评价的对话性、评价的多视角性等特点提出了协商性评价的方式,并对其特点和实施过程进 行了一些描述。 [关键词]后现代主义;协商;协商性学习评价 [中图分类号]G40-01 [文献标识码]A 新的思维方式和形式,从人文社会科学研究方法论和实证自然 一、基于后现代主义学习评价的特点 [] 科学研究的方法论中,寻求定性与定量研究的结合点。1质的 后现代主义是 世纪末西方社会流行的一种哲学和文化 研究方法更多强调对教育过程和参与者体验的研究与评价。 20 思潮,其影响遍及各个领域。强调反思和批判精神、反中心和提 3.倡导多视角、多元的方法论 升非理性、倡导多元化的方法论和提倡淡化价值判断是其显著 近几年,教育评价在实践中单纯强调客观,一切用数据说 特征。它对学习评价也有着重要的启示。基于后现代主义的学 话,对各种复杂的不确定的因素也尽量量化,使教育评价的研 习评价具有以下特征: 究停滞不前,教育评价实践中的实效性也不理想。任何一种方 1.强调反思和批判 法都有自身的优点和不足,单一的方法无法解决教育中所有的 反思和批判性可以说是后现代主义的精髓和核心。后现代 问题。所以必须从多角度看问题,强调方法论的多元化。另外, 主义认为没有万能的学习评价方式,教师应对各评价方式采取 教育评价中忽视个体性、差异性,用一把尺子衡量所有的现象 [] 反思和批判的态度,即教师应根据具体的学习情景对学生采用 和人,对所有的现象和人都从一个视点去观察、评价。2“例如 具体的评价方式。在对学生进行学习评价之后,必须对自己所 一个省依据同一个指标体系评价所有的学校,忽视学校原有的 采用的学习评价方式进行反思。如该评价方式是否能真实地反 基础;上级对教师的评价,用一个量表或指标体系去评价一个 映学生的学习进步情况?是否采用了最合适的学习评价的方 地区或一个县的所有教师,而忽视教师自身的个性和所处环境 式?该评价方式还有哪些地方需要改进?该评价方式是否达到 与条件等因素;对学生的评价也是用一张试卷去测验所有的学 了预定的评价效果? 生。这种无个性的评价造成无特色的学校,无个性、无头脑甚至 2.强调