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幼儿音乐教育生活化 王慧 (石家庄市和平医院幼儿园 河北石家庄050000) 音乐教育是幼儿成长的重要组成部分，既不能与个体意识 发展能得到自由发挥，通过大自然潜移默化的影响而茁壮成长。 分开。也不能从生活中剔除。对于幼儿来说，生活孕育着音乐， 但是这种成效不是一朝一夕能达到的，家长积老师要在进行幼儿 音乐来源于生活，音乐代表着幼儿内心的表达，这种表达代表着 音乐教育的同时学会循循善诱，持之以恒，使幼儿音乐教育在大 个性的发展和社会性形成。法国文学家雨果曾说过： “开启人类 自然中快乐成长。 智慧的宝库有三把钥匙：一把是数字、一把是文字、一把是音 发育正常的孩子一般都有好奇心，爱提问，易于接受外界 符。”音乐教育的本质不是为了适应外界，而是为了丰富自己。 印象和影响，几乎对大自然中所有事物都感兴趣，觉得好奇，所 幼儿音乐教育根本目的和任务是培养幼儿在生活中和艺术中感受 以在音乐教学中，应充分发挥大自然给予的这种平衡作用，引起 美、表达美并10,1造美。 幼儿的兴奋翼静展现其自然的天性。例如，音乐能模仿自然界中 可见音乐在人的生活中起着极其重要的作用。寓音乐教育 人类和动物不同的自然现象和生活场景：能使人感到心情愉悦和 于生活之中，让幼儿生活音乐化，使幼儿无论在学习、生活、游 悲伤；能随着音乐翩翩起舞：能演出反应日常生活的各种音乐剧 戏时，都能有精神愉悦、意志统一的表现，把音乐与生活有机结 等。鉴于幼儿有好动的天性，必然会对任何一种单一的活动产生 合起来。音乐对幼儿来说并不是无法扑捉的，它的表现手段来自 反感，所以在幼儿音乐教育工作中，教师的教学方法起到重要的 于生活，丰富的生活经验是感受音乐、表现音乐的基础。在长期 作用。往往一些老师在上幼儿音乐课时，会让幼儿在课堂上生硬 的音乐教学活动中，我发现音乐生活化是促进孩子想象力、创造 地联想小动物，如“小兔子”“小鸟”“大象”等，这种固定而 力和个性发展的有效途径。在我国目前的课程改革环境中，提出 呆板的形式缺乏生动的表现力，枯燥乏味，引发不了幼儿对音乐 “教学联系生活，使教学回归生活。”的改革理念已被众多的教 的学习兴趣。同样的课程，如果利用绘画作品，音频或视频当做 育工作者认同，并在实际的教学中付诸实践。在这样的教育改革 参照物，必然会对音乐教学产生良好的影响，活跃和强化教学过 背景下，从回归生活的角度来探讨幼儿音乐教育顺应了当今教育 程，让幼儿做出真实而准确的评价，从而在很大程度上激发幼儿 的发展趋势。 的音乐知觉，达到音乐回归自然、自然反作用于音乐的目的。通 一、追求“．陕乐音乐” 过实践，我发现幼儿丰富的想象力让人吃惊，也充分证明自由想 让幼儿在音乐活动中体会快乐生活是进行音乐教育的前提。 象是在自然的环境中产生的，在音乐欣赏的同时培养幼儿的想像 目前，许多家长和老师在功利心的趋势下，将幼儿变成学习音乐 力，并加入教师和家长的鼓励，幼儿会有一种成功的快乐感和自 的机器，为了达到某种目的，急于求成，最终不仅无法体会音乐 信心，参与活动的积极性会更高。 带来的快乐感，无法感受生活中的音乐奥秘，更有可能天折了 四、音乐即兴创作 一个音乐天才。其实生活中每个孩子都热爱音乐，为了达到培养 幼儿的创造力是与生俱来的，生活中的即兴音乐活动是培 幼儿音乐兴趣的目的，我们应将注意力放在构建良好的音乐环境 养幼儿创造力的有效途径。舒特·戴森、加布里埃尔关于各年龄 上，让孩子每天都接触到音乐，生活在这种充满音乐的环境中， 阶段音乐发展主要特征归纳表明：O——l岁能对声音做出各种反 每个孩子的音乐潜能都能得到惊人地发挥。如在学习歌曲《找朋 应；1——2岁能自发的、本能地“创作”并歌唱；2——3岁开始 友》时，把最后一句歌词“你是我的好朋友”改成“相同的颜色 把听到的歌曲片段模仿唱出；3——4岁能感知旋律轮廓，如此时 握握手、相同的形状敬个礼”这样幼儿会根据自己手里的颜色或 开始学习某种乐器，可以培养绝对音高感；4——5岁能辨识音 形状找到好朋友。很容易就掌握了此次音乐活动的重点。将音乐 高、音区。能重复简单的节奏；5——6岁能理解、分辨响亮之声 活动渗透到教学中，会让本身枯燥无味的学习变得很有趣味。 与柔和之声。能从