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“阅读教学转型研究漫谈之二 怎样设计学生的学习活动? 口湖南师范大学余同生 【关键词】阅读教学设计学生学 究教的环节设计，研究怎样导人、怎样发 师创设，学生参与，提出学习目标、学习 习活动 问、怎样讲解、怎样小结、怎样过渡、怎样 内容以及学习的具体要求；“自主读练”， 评价、怎样板书等等，用大量的发问展开 主要由学生独立完成。这是形成个体阅 【文献编码】doi：10．3969／j．issn．0450- 9889(A)．2011．06．002 教学思路，学生只需作简单应答，找出教 读体验的基础，是学习板块的核心环节， 师想要的结论即可。这样教，教的结构一 学生处于表面静止状态；“反馈交流”，是 教学，包括阅读教学．历来有两种类 般是完整的，而学的结构则是零散的，教 学生自主读练后的延伸、检验和小结，师 型：一种是以教为中心的教学类型，另一 者主动，而学者则完全处于被动状态。 生共同参与。这是一个相对完整的学习 种是以学为中心的教学类型。我们提倡 二是有相对独立的学习目标和学习 过程，学生经历了这样一个完整学习过 以学为中心的教学类型。以学为中心，就 内容 程之后，你会发现，学生在某个方面的语 要在设计学生的学习活动上下工夫。本 以学为中心的教学，每个学习板块 文能力正在成长。以教为中心的教学，往 次漫谈，我们将重点探讨在阅读教学中 都有相对集中、相对独立的学习目标和 往没有完整的学习过程，你很难发现学 如何设计学生的学习活动。 学习内容。一个板块一般达成一个重点 生语文能力方面有什么明显的长进。 一、学习活动的特征：以学为中心的 学习目标，完成一项重点学习任务。这样 总之，以学为中心的阅读教学，是充 教学 设计，目标明确，内容集中，利于学生形 分相信学生、依靠学生、服务学生、以学 学习活动的特征，概括起来说，就是 成学习能力。以教为中心的教学，往往以 生为阅读主体的教学，是一种教得轻松、 以学为中心。阅读是学生自身的一种学 分析课文内容为主体来设计教学环节， 学得有效的教学。 习行为和学习体验；阅读能力，必须经历 朗读、默读、学字、学词、学句、学标点、理 二、学生活动的时间。应占教学时间 自身的反复阅读、反复思考、反复习练才 解内容、体会感情……诸多目标常常杂 的二分之一以上 能提升。教师的教，只能起辅助作用，而 糅在一起，这种平推式的教学，学习目标 一堂阅读课，教与学的时间常常交 决不可代替学生的学。因此，阅读教学， 十分模糊，学习内容十分庞杂，不利于学 织在一起，难以区分开来。但是只要稍作 一定要以学为中心，以学生为主体，充分 生语文能力的形成。 分析，就可以作出一个大致的判断。 调动学生的积极性和主动性，让学生成 三是有相对独立的学习时间 以教师讲问为主的课，从表面上看， 为阅读的主人。 以学为中心的教学，学生必定有相 教师的讲问一般占百分五十左右的时 以学生的学习活动为中心的阅读教 对独立的学习时间。每个学习板块都应 间。学生的应答也有百分之五十左右的 学，与那种流行的满堂问的教学方式相 有3到10分钟甚至时间更长的全班性 时间，师生所占时间似乎是对等的。然而 比，有以下具体特征： 独立读书、练笔、练习的时间，此时全班 实质上并非如此。因为教师不断地发