教育质量观的内涵_演进与启示.pdfVIP

本刊特稿 教育质量观的内涵、演进与启示 魏宏聚 〔摘要〕 教育质量观对教育的发展具有导向性、 基础性和全局性的影响， 它是以对教育产品的认识 而变化。 教育质量观的两种内涵——— 程度说与特性说分别体现于教育发展的不同历史时期， 呈现出不 同的时代特征。 1977年恢复高考以来， 我国先后经历了特性说教育质量观、 程度说教育质量观， 进入 21世纪是融合教育质量观时代。 对于教育的发展与评价， 我们应树立动态、 整体的教育质量观。 〔关键词〕 教育质量 教育质量观 内涵 教育质量是教育发展的根本， 教育质量标准的选择与 种特殊产品的质量。 但是， 教育产品却是一个复杂的概念， 质量的判断对各级各类教育机构的发展具有导向性、 基础 从现有人们对它的理解来看， 它至少包含两层含义： 一是 性和全局性的影响与作用。 无论是高等教育或是基础教育， 教育产品是一种服务， 包括知识本身的加工、 传授及为学 高质量都是其核心的价值追求。 但教育质量却是一个难以 生学习提供的其他服务， 可以称为服务产品， 服务产品的 认识的概念， 国外学者菲佛与库德就指出： “质量…… 是 直接消费顾客是学生、 家长； 二是受教育者体力、 智力与 个必须小心处理的概念。 难以处理是因为这个字意义多变， 技能的增加、 完善程度， 即人力资本增加部分看成是学校 二 ○ 对不同的人而言指的是不同的事。” 〔1〕 那么究竟该如何认 教育的重要产品， 可以称为学生产品， 学生产品的直接消 一 识 “教育质量” 这一似为熟知实为难以把握的概念呢？ 恢 费顾客则是家长与社会。 教育产品的两层含义意味着教育 ○ 年 复高考以来我国都经历了哪些教育质量观？ 在教育质量观 质量观也将会出现两种针对不同产品的教育质量观。 一 月 的交替变迁中有何规律可循？ 这是本文试图探究的三个问 （二） 质量、 质量观的多义性内涵 号 上 题。 虽然不同领域对于质量有不同的理解， 但目前对质量 半 月 的内涵在国内外学界已基本达成共识， 那就是来自国家标 一、 教育质量观的内涵： 程度说与特性说 准ISO9000质量管理体系。 在这个体系里， 质量的定义包括 两层含义： 第一是程度说， 认为