表扬对儿童动机的影响及其教育启示.pdfVIP

维普资讯 第 12期 2007年 12月 No．12Dec．2007 摘【 要】传统的教育观念认为表扬是一种很好的教育策略 ，近年来这一观点受到了国内外研究者的质疑。研究发现：在 成功完成任务后，接受能力和努力取向表扬的儿童均表现出积极的 自我认知、较高的任务满意度和积极的情绪；但当儿 童遇到挫折时，不同归因取向的表扬则对儿童产生了不同的长时效应。据此，教育者在表扬儿童时应注意：表扬应指向 儿童的努力和策略运用而不是能力和个性特质；当儿童在简单任务上取得成功时，不要随便给予他们表扬；当儿童付出 很大努力却依然遭遇失败时，应给予他们简单的信息反馈。 [关键词】儿童；表扬；动机 ；归因；能力 [中图分类号】G441 [文献标识码】A [文章编号】1002-4808(2007)12—0041-04 学生评价问题一直是教育研究者关注的问题 需要把握以下两点：首先，积极评价并不一定意 之一。在积极f生评价理念的影响下，赏识教育和 味着积极的强化功能。在特定条件下，积极评价 鼓励教育等模式不断涌现，这些模式无一例外地 可能会对儿童的发展尤其是儿童应对挫折的反应 强调 “积极评价”对于儿童发展的重要性。【表 模式产生潜在的不良影响。其次，表扬不是一个 扬作为一种积极评价的方式在我国教育中的地位 从评价者到接受者的单向传递过程，而是一个评 不断提升。但是，近年来国外心理学实证研究发 价者与接受者复杂的社会互动过程，在这个过程 现：表扬尤其是能力取向的表扬会对儿童的动机 中接受者与评价者的作用同等重要。换言之，表 产生消极影响，使儿童在应对 日后的挫折时表现 扬对儿童发展的效应不仅依赖于表扬的内容，而 出一种非适应、无助的反应模式。 那么，表扬 且依赖于实施表扬的具体情境、表扬所传达的 究竟会对儿童产生怎样的影响呢?哪种表扬方式 潜在意义以及接受者的个体特征和对表扬的主 有利于增强儿童应对挫折的心理弹眭 (resilience)? 观理解 。 在学校教育和家庭教育中应如何恰当地运用表 表扬可以根据 内容取向划分为3种类型：圆 扬?本文拟以上述问题为主要线索对表扬展开论 1)个人取向的表扬 (personpraise)，又可称为 述，希望借此深化或修正人们对表扬的一些内隐 特质取向表扬 (trait—orientedpraise)，是指对儿 观念，为恰当地实施表扬提供心理学依据。 童所做的一种整体性判断，反映的是儿童的能力 水平或人格特质。例如： “这孩子真聪明!”2) 一 表扬的界定及相关理论 过程取向的表扬 (processpraise)，是指针对儿童 (一)表扬的界定和类型 行为过程中的努力程度或策略运用实施的积极评 表扬是指评价者根据有效的评价标准对他人 价。例如： “你很努力!”3)结果取向的表扬 (即接受者)的产品、成绩或人格特质等不同方 (outcomepraise)，是指成人对儿童行为的客观结 面进行的积极评价。 要全面理解表扬的内涵， 果所作的一种反馈，它指向儿童的具体行为或结 收【稿 日期】2007-06-21 作【者简介】邢淑芬 (1979一)，女，山东即墨人 ，北京师范大学心理学院博士生 ，主要从事儿童青少年个性、社会性 发展与教育评价等领域的研究 ；林崇德 (1941一)，男 ，浙江宁波人 ，北京师范大学心理学院教授，博士， 博士生导师，主要从事发展心理与教育研究；俞国良 (1965一)，男 ，浙江萧山人 ，中国人民大学心理研 究所教授 ，博士 ，博士生导师 ，主要从事儿童青少年发展与学习不 良等研究。