_同课异构_网络教研模式的探究.pdfVIP

网 络 教 研 总第289 期 中国电化教育 2011．2 文章编号： — （ ） — — 1006 9860 2011 02 0110 04 “同课异构”网络教研模式的探究* 魏晓彤 广州市教育信息中心 电教馆 广东 广州 （ （ ）， 510030 ） 摘要：随着基础教育课程改革的不断推进，教研工作的有效性亟待提高。本文分析了利用网络开展 “同课异构” 教研活动的优势与作用，提出了区域“同课异构”网络教研平台的结构和“同课异构”网络教研的过程模型，并通过 案例分析介绍了广州市开展这项活动的实施过程与效果，对于提高教研工作的有效性、促进区域网络教研体系的构 建具有一定的借鉴价值。 关键词：同课异构；网络教研；模式 中图分类号：G434 文献标识码：B 一、问题的提出 二、“同课异构”网络教研的概念与作用 教育部 基础教育课程改革纲要 试行 指出 一 什么是 同课异构 网络教研 《 （ ）》 ： （ ） “ ” 各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中 同课异构是指选用同一教学内容 不同的教师根 “ ， 心工作 充分发挥教学研究 指导和服务等作用 并 据学生实际 现有的教学条件和教师自身的特点 进 ， 、 。 、 ， 与基础教育课程研究中心建立联系 发挥各自的优 行不同的教学设计 同课异构 要求教师精心研究教 ， 。 “ ” 势 共同推进基础教育课程改革 综观现阶段各中 材 潜心钻研教法和学法 以便各显风采 各具特色 ， 。 ” ， ， ， ， 小学的教研现状 多以教学观摩 专家点评为基本方 为集体研讨提供很好的研究平台 它是教师提高教学 ， 、 。 式 信息传输单向 示范课 观摩课千人一面 程式 水平和教学能力 总结教学经验的一条有效途径[1] ， ， 、 ， ， 。 化 表演化痕迹明显 不少教师教学鲜少独特的教学 同课异构 网络教研是指不同地域 学校的教 、 ， “ ” 、 艺术风格 有些教师对 课例 理解肤浅 实践中不能 师分别执教同一教学内容 通过网络教研平台的教 ， “ ” ， ， 合理借鉴运用 教研工作的有效性亟待提高 学录播系统进行网上直播 专家 教研员进行讨论引 ， 。