小学生心中的语文课三.pdfVIP

第三篇：愿意练笔渴望鼓励 我们知道，作文是学生语文素质的综合体现，这种 尽管后三种总和为20％趋向于消极、被动态度的 综合性要求学生语文能力发展平衡，要求学生有足够的 人数让我们没有理由在作文教学上松懈乐观、等闲视 积累，这里指的积累包括语言和表达方式的积累，也包 之，但意味着绝大多数的80％这一比例仍然让我们感 括生活、情感和思想的积累。有了足够的积累，才能找 到惊喜。且不说学生的“愿意”是否带有年龄尚小，不识 到写作文的感觉，才会有写作文的需要，才能知道怎样 作文“愁滋味”的因素，单就他们对作文的这种积极态 把自己听到的、看到的、想到的表达得更好。但足够的 度就足以令老师们深感欣慰、倍受鼓舞。因为它至少表 积累需要时间，语文综合能力的获得需要主观积极的努 明：其一，学生对作文有兴趣，愿意写，愿意学，愿意提 力和客观相应的条件，正因为如此，作文一直是语文教 高；其二，广大小语教师、教研人员近年来在作文教学 学中的老大难，作文教学效率不高一直是语文教师们最 上所做的研究和探索有了初步的成果。 感头疼并苦苦探索解决途径的问题。 兴趣是学习的原动力，它比任何功利目的都更能激 那么，小学生是否也和老师们一样为作文发愁，他 发学生学习的热情，比任何窍门和技巧都更易化解学习 们对作文又持什么态度呢?从本次问卷调查的结果看， 上的难题。它能在不知不觉中让学习者实现自己的目 比之于阅读，小学生在作文上倒更多地显现出轻松和乐 标，能在轻松愉悦中使学习者忘却学习过程中的艰苦和 观，并没有明显的迹象表明他们把作文看成一件难事和 枯燥。它单纯而神秘，简明而复杂，强大而微弱，容易产 烦事。 生又容易消失。所以，激发它不易，保持它更难。以往作 在被问及“你是否愿意写作文”时，约有80％的学 文教学的弊端和某些改革的失败，归根结底，是没有从 生回答“愿意”，10％的学生答“不愿意”，其余10％的学根本上引发学生对作文真挚而持久的兴趣。 生分别选择了“说不清”和“无所谓愿意不愿意，老师让 从本次问卷所显示的结果可以看出，学生对作文的 写就写”。 兴趣是真挚的，但这种兴趣能否持久还取决于兴趣的本 34 源及其生长的外部环境。一般来说，它来源于两种需 部。这些学生对作文的兴趣本来就不是从实际需要出 要，一是实际的需要，如学习的需要，生活的需要；二 发的，不是为学作文而作文，不是为考试而作文，不是 是性情的需要，如倾诉喜怒哀乐的需要，记录所思所 为生存需要而作文，更不是为家长、老师作文，他们作 想所见所闻所感的需要。 文是遵从内心的需要，是为表达自己心中的欲望和冲 两种需要都有可能使学生对写作发生兴趣，不同 动而作，因而他们不会因外在因素的改变而放弃对作 的是，前一种需要更理智，更务实，也更易导致学生对 文的热爱。他们对写作的热爱是持久的，长远的，直至 作文但求达到目的、不求个性创新，但求符合要求、不 毕业离校，长大成人，以至成为相伴终生的习惯和爱 求真情表达的倾向。这种需要所产生的兴趣在一个特 好。 定时期内是稳定的，一旦需要得到了满足，如考试不 当然，对小学生而言，谈论这些还未免过早，但小 考了，课程中不再有了，生活上用不着或完全会用了， 学阶段的基础教育对学生未来的发展影响是巨大的， 兴趣很快就会随之消失。 这其中也包括作文教学。我们的教师应尽量小心呵护 而后一种需要则完全从内心出发，它更自然，更真 孩子们已滋长出