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力的合成 教学目标 知识和技能 理解合力、分力、力的合成的概念。 理解平行四边形定则，并能初步运用平行四边形定则，通过作图法求合力。 过程和方法 （1） 通过合力、分力的概念理解，认识等效替代的思想方法。 （2） 通过对力的平行四边形定则的探究，感受实验探究物理规律的过程。 情感、态度和价值观 （1） 通过情景引入问题，激发学生的学习兴趣和探究的主动性。 （2） 通过探究实验，培养学生的解决实际能力和相互合作、实事求是的作风。 教学重点和难点 重点：（1）理解合力分力的 （2）力的平行四边形定则 由于学生刚开始接触矢量的运算，从学生能够感知和理解的日常现象和规律出发，合力概念 四、教学过程 （一）情景引入 观看一段录像 师：在这段录像中，我们看到了什么现象？ 生：有两组同学在拎水，一开始，是两个女同学，后来一个男同学主动帮助她们来拎。 师：两个女同学的拉力和一个男同学的拉力，各自起了什么效果？这两个效果是否相同？ 生：均是将桶拎起来，这两个效果相同。 师：两个女同学拉力的共同效果，就是将这桶水拎起来，一个男同学拉力效果，也是将这桶水拎起来，这两个效果是一样的。因此，我们可以用这一个男同学的拉力来替代掉这两个女同学的拉力，这就是“等效替代”。 （二）概念归纳 师：生活中，类似这样，一个力与几个力的共同效果是相同的例子有很多，比如：房间里的吊灯，（图片）有的是几根链条，有的是一根链条，一根链条拉力与几根链条的拉力均能将灯吊起，它们的效果是一样的。同学们，讨论一下，还能举出哪些例子？ 学生讨论 生：斜拉桥、桌子…… 师补充：背包、遮阳篷（图片） 师小结：如果我们能善于观察，一定还会发现的更多。这么多的例子说明了：在许多实际问题中，物体可能不只受到一个力，而是几个力的作用，但是，我们总能找到一个力使它的效果与这几个力的共同效果，是相同的，而这个时候，我们把这样一个力，就叫做这几个力的合力，而这几个力就叫做这一个力的分力。这就是合力与分力的定义。 （三）实验研究 1．合力与分力有哪些方面的关系 师：在刚才的情景中，如果水没有洒出，那么，是一个女同学出的力气大，还是一个男同学出的力气大？ 生猜想：男同学出的力大，因为他一个人出的力与两个女同学出的力的共同效果是一样的。 师：情况到底是怎样的呢？我们将通过一个实验来亲身了解一下。拎个水桶太重了，而且难以测量，所以，我们就用砝码来模拟水桶。如果直接用手拉砝码，无法读出力的大小，所以，我们用弹簧秤去拉砝码。好，请同学们动手实验。 学生实验1 师：在实验中，你们发现了什么现象？ 生：两个拉力的夹角变大，拉力的大小也变大。超过一个角度后，一个拉力就大于两个拉力合力的大小。 师小结：通过实验我们发现：当合力不变时，也就是说两个分力的共同效果保持不变时，两分力的夹角越大，分力的大小就越大，反过来，两分力的夹角越小，分力的大小就将越小。 力的夹角与力的什么有关？（齐答：方向）。这说明了，我们要研究合力与分力的关系，除了看力的大小以外，还要看什么？（齐答：力的方向）。 2．探究合力、分力在大小和方向的关系：平行四边形法则 师：要研究合力与分力在大小、方向上的关系，需要在一个平面内，把合力与分力的大小、方向记录下来。前面的这个实验很难记录好分力的方向，所以必须采用另一组装置来继续研究。（老师将橡皮筋固定在板上，然后施加两个拉力拉橡皮筋）这两个拉力起了什么效果？如果用一个力，怎样来替代这两个力的效果？ 生：使橡皮筋产生形变；用一个力拉伸相同的长度。 （老师给学生一个错误的演示） 师：我这样拉行吗？（齐答：不行）这两个力的效果除了使橡皮筋产生形变以外，还跟橡皮筋被拉长的什么有关？（齐答：方向）所以，我们一定要保证每次拉的时候，橡皮筋的长度与方向是相同的。（老师给结点作一个记号，给学生提示） 师：我们怎样记录合力、分力的大小？ 生：用弹簧秤测力的大小 师：我们怎样记录合力、分力的方向？ 生：作力的作用线 师：假设同学们已经记录好了合力与分力的大小与方向了，但是从这三条力的作用线和三个力的大小读数来看，能研究出什么规律来吗？（齐答：不能）所以，我们还需要把合力与分力的大小和方向清楚地描述出来，用什么方法呢？（齐答：力的图示法） 师：这个实验中，如果一个人要一边拉弹簧秤，一边读数，还要一边描点，是不行的。所以，需要同学们两人一组，相互配合，来共同完成。关于弹簧秤的使用说明以及实验中其他的注意事项，请同学们参看屏幕上的要求来做。 学生实验2 师：合力与分力有什么规律？如果将分力的箭头与合力相连，现在我们得到了什么？（ 生：平行四边形 师：这只是一种猜测，怎样证明一个四边形是平行四边形？ 生： 对边相等；对角相等；角平分线平分…. 同学验证 3组同学交流 师：几组同学都证明了他们所画的四边形，